大學(xué)生自我管理水平差異調(diào)查分析

摘要：以南京林業(yè)大學(xué)840名在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了大學(xué)生自我管理水平問卷調(diào)查，通過均值比較和相關(guān)性分析研究不同差異源導(dǎo)致的大學(xué)生自我管理水平差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：性別、是否擔(dān)任干部、班級(jí)氛圍在大學(xué)生自我管理各維度上存在顯著差異；家庭環(huán)境和個(gè)性差異與自我管理各維度有顯著相關(guān)關(guān)系。最后結(jié)合學(xué)校管理提出相應(yīng)干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我管理；差異分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）01-0111-04

自我管理作為一種重要的心理品質(zhì)，不但是個(gè)體社會(huì)生活能力的重要組成部分，也是一種人格特征，它的適應(yīng)效果會(huì)使個(gè)體在與成就的取得和工作績效有關(guān)的情境中有好的表現(xiàn)。提高自我管理水平對(duì)于大學(xué)生的健康成長具有非常重要的意義，也是決定大學(xué)生是否成才的關(guān)鍵因素之一。目前國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自我管理的構(gòu)成維度仍處于各抒己見階段；另外，關(guān)于大學(xué)生自我管理水平實(shí)證調(diào)查研究，特別是針對(duì)自我管理水平影響因素的定量研究也比較少。本研究采用自編的調(diào)查問卷作為研究工具，試圖定量分析更廣泛的差異源，為提高大學(xué)生自我管理水平提供參考。

一、文獻(xiàn)述評(píng)

（一）關(guān)于自我管理概念與測(cè)量

自我管理的研究始發(fā)于臨床醫(yī)學(xué)，然后在組織行為和教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，齊默爾曼（Zimmerman）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我管理就是個(gè)體主動(dòng)對(duì)自身狀況、學(xué)習(xí)行為和環(huán)境的調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。王益民對(duì)自我管理的定義為：個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的心理活動(dòng)和行為，控制不當(dāng)沖動(dòng)，克服不利情景，積極需求發(fā)展，取得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)。國外學(xué)者編制的量表有布蘭登（Brandon）等的自我控制量表（SCQ），坦尼（Tangney）等的自我控制量表（SCS）；國內(nèi)學(xué)者編制的量表有賀小格的13個(gè)維度量表，張國禮等編制的8個(gè)維度量表。

綜上所述，目前仍然缺少一個(gè)被廣泛接受的大學(xué)生自我管理概念，自我管理的測(cè)量維度也有較大差異。因此，結(jié)合實(shí)證檢驗(yàn)，繼續(xù)探討大學(xué)生自我管理的建構(gòu)模型十分必要。

（二）關(guān)于自我管理的影響因素

關(guān)于個(gè)體自我管理影響因素可以分為個(gè)體因素與環(huán)境因素兩大類，這些因素的研究與組織行為領(lǐng)域密切相關(guān)，對(duì)大學(xué)生自我管理研究有啟發(fā)的觀點(diǎn)包括：內(nèi)控型人格特質(zhì)的個(gè)體更適合在模糊的工作環(huán)境中扮演自我管理的角色，自我效能感可以提高個(gè)體自我管理水平；成就動(dòng)機(jī)高低也會(huì)影響自我管理水平；群體內(nèi)人際信任將有助于改進(jìn)組員的績效。國內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生自我管理水平差異的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：是否獨(dú)生子女、是否來自農(nóng)村以及性別差異不能明顯影響自我管理水平；不同本科層次、父母教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)水平對(duì)自我管理水平有顯著影響。

總體來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于自我管理影響因素的研究多以定性研究為主，實(shí)證研究比較少，對(duì)影響因素的探討也不夠廣泛。

二、調(diào)查對(duì)象與研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為南京林業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生。研究團(tuán)隊(duì)采取以班級(jí)為單位的整群抽樣方法，剔除無效問卷，共得有效問卷840份。

（二）問卷質(zhì)量分析

借鑒已有的調(diào)查問卷，從心理學(xué)角度自我管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括認(rèn)知管理、情緒管理和行為管理。設(shè)定大學(xué)生自我管理包括自我認(rèn)知、自我情緒管理、自我計(jì)劃管理、學(xué)?；顒?dòng)管理和日常生活管理五個(gè)方面。自我認(rèn)知包括對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、形象風(fēng)度、知識(shí)才干的了解；自我情緒管理指?jìng)€(gè)體對(duì)自己日常情緒的了解與控制；自我計(jì)劃管理包括大學(xué)四年的個(gè)體規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃情況；學(xué)?；顒?dòng)管理包括班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)管理情況；日常生活管理指?jìng)€(gè)體對(duì)于飲食、消費(fèi)活動(dòng)的控制。自我管理水平量表的尺度選擇6點(diǎn)等距法尺度。

將問卷自我管理水平量表部分進(jìn)行因子分析，KMO=0.892，P值為0.000，代表母群體的相關(guān)矩陣有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。選擇方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，共提取特征值大于1的因子5個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為59.54%。根據(jù)每個(gè)因子特征值大小順序排列，將5個(gè)因子分別命名為：因子1“學(xué)?；顒?dòng)管理”，因子2“自我認(rèn)知”，因子3“自我計(jì)劃管理”，因子4“自我情緒管理”，因子5“日常生活管理”?？疾煲蜃觾?nèi)部一致性：總問卷的a值為0.886，各因子的a值在0.636至0.832之間，具有較高的信度系數(shù)值。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

關(guān)于大學(xué)生自我管理水平差異分析，本研究把差異源討論分為以下幾個(gè)方面：個(gè)體因素（性別、本科層次、是否干部、是否獨(dú)生子女）；班級(jí)因素（班級(jí)是否獲得榮譽(yù)稱號(hào)）；家庭因素（家庭收入、父母學(xué)歷）；個(gè)性因素（成就動(dòng)機(jī)高低、內(nèi)外控個(gè)性傾向）。

（一）個(gè)體因素差異分析

關(guān)于個(gè)體因素差異源調(diào)查結(jié)果顯示，女生在學(xué)?；顒?dòng)管理和日常生活管理方面平均得分顯著高于男生。這說明在大學(xué)階段，女生比男生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣。擔(dān)任過班級(jí)或社團(tuán)干部的大學(xué)生在5個(gè)因子的自我管理水平都顯著高于沒有擔(dān)任過任何職務(wù)的學(xué)生。這方面的差異一方面說明高校中學(xué)生干部選擇機(jī)制比較有效，自我管理水平比較高的學(xué)生更可能成為干部；另一方面由于干部角色需要學(xué)生起到一定的榜樣作用，學(xué)生自尊感和責(zé)任感會(huì)提升，有助于提高個(gè)體自我認(rèn)知水平和加強(qiáng)自身行為的約束。盡管在4個(gè)維度上非獨(dú)大學(xué)生的平均得分高于獨(dú)生子女大學(xué)生，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不顯著。根據(jù)社會(huì)流行的觀點(diǎn)，獨(dú)生子女容易被過度寵愛，導(dǎo)致自我控制能力下降。然而調(diào)查結(jié)果說明獨(dú)生子女身份并不會(huì)顯著影響學(xué)生的自控能力與行為。本科層次因素也沒有表現(xiàn)出明顯差異，這表明高考分?jǐn)?shù)的差異更多體現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績的差異，并不能體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)自身行為控制與管理水平的差異。

（二）班級(jí)氛圍差異分析

班級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的組織環(huán)境，那么一個(gè)積極向上的班級(jí)是否會(huì)影響大學(xué)生個(gè)體自我管理水平呢？本研究設(shè)計(jì)了班級(jí)是否獲得榮譽(yù)稱號(hào)選項(xiàng)來考察，獲得過榮譽(yù)稱號(hào)的班級(jí)往往群體凝聚力比較強(qiáng)，表現(xiàn)出更加積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)的氛圍。調(diào)查結(jié)果（表1）顯示，除了自我情緒管理因子之外，所在班級(jí)獲得過榮譽(yù)稱號(hào)的大學(xué)生在其他4個(gè)維度平均得分都顯著高于沒有獲得榮譽(yù)稱號(hào)班級(jí)的學(xué)生。這說明在一個(gè)凝聚力比較強(qiáng)和群體績效比較好的集體中生活，個(gè)體會(huì)更多體驗(yàn)到受歡迎，在活動(dòng)中對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)有更多的了解，因此自我認(rèn)知水平會(huì)更高。同時(shí)群體成員之間的相互影響以及群體規(guī)范的作用會(huì)促使個(gè)體表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我規(guī)劃和日常生活方面更好的管理水平。

（三）家庭因素相關(guān)性分析

關(guān)于家庭因素差異源包括了家庭收入和父母學(xué)歷。研究以上因素使用更合適定序型數(shù)據(jù)的Spearman相關(guān)系數(shù)。具體結(jié)果見表2，表中數(shù)字是相關(guān)系數(shù)。

調(diào)查結(jié)果顯示家庭收入在自我認(rèn)知、自我計(jì)劃管理方面顯示了弱的正相關(guān)關(guān)系，而日常生活管理顯示了弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。雖然相關(guān)數(shù)字比較小，也說明家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生自我認(rèn)知水平更高一些；對(duì)消費(fèi)的控制弱一些，可能是經(jīng)濟(jì)比較有保障，因此對(duì)消費(fèi)行為控制力差一些。父親的學(xué)歷對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知有弱的正相關(guān)關(guān)系，而日常生活管理顯示出弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。母親的學(xué)歷相關(guān)性更明顯，對(duì)學(xué)?；顒?dòng)管理和自我認(rèn)知有弱的正相關(guān)關(guān)系。以上調(diào)查表明，父母素質(zhì)更高的家庭環(huán)境可能有助于提高大學(xué)生的自我認(rèn)知，然而對(duì)于學(xué)生日常生活管理（對(duì)飲食和消費(fèi)的控制）并沒有正面效應(yīng)。

（四）個(gè)性因素相關(guān)性分析

本研究嘗試研究兩個(gè)個(gè)性差異因素：成就動(dòng)機(jī)高低和內(nèi)外控個(gè)性傾向。研究以上因素使用更合適定序型數(shù)據(jù)的spearman相關(guān)系數(shù)。具體結(jié)果見表3，表中數(shù)字是相關(guān)系數(shù)。

調(diào)查結(jié)果印證了國外學(xué)者的觀點(diǎn)，即個(gè)性差異會(huì)影響自我管理水平。本次調(diào)查表明成就動(dòng)機(jī)高低與大學(xué)生自我管理5個(gè)因子都呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，成就動(dòng)機(jī)越高的學(xué)生自我管理水平越高。這說明成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更看重目標(biāo)制定、能力提升、監(jiān)控和調(diào)整活動(dòng)以及約束和控制自己，更善于進(jìn)行自我管理。內(nèi)外控人格特質(zhì)在心理學(xué)文獻(xiàn)中也稱為心理控制源。如果一個(gè)人認(rèn)為事件的發(fā)生是個(gè)人的能力和屬性所造成的，可以由自己加以控制或預(yù)測(cè)，則被稱為內(nèi)控者。本調(diào)查顯示內(nèi)外控個(gè)性也與大學(xué)生自我管理5個(gè)因子都呈現(xiàn)出顯著地正相關(guān)關(guān)系，越傾向內(nèi)控型個(gè)性的學(xué)生自我管理水平也越高。這是因?yàn)樵骄哂袃?nèi)控傾向的個(gè)體對(duì)自己行為的控制愿望也越強(qiáng)烈，導(dǎo)致行為控制水平的提高。

四、結(jié)論與對(duì)策建議

（一）結(jié)論

本研究在840份調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)生自我管理水平的差異。綜合以上分析結(jié)果，可以把有顯著差異的差異源分為學(xué)校教育管理可以調(diào)節(jié)的變量和無法調(diào)節(jié)的變量兩大類。學(xué)校教育管理可以調(diào)節(jié)的變量為實(shí)踐提供了路徑參考，這方面的變量包括：是否擔(dān)任干部、班級(jí)氛圍、個(gè)性差異。學(xué)校教育管理無法調(diào)節(jié)的變量包括：性別差異和家庭環(huán)境，雖然性別和家庭環(huán)境是無法更改的變量，但提示我們?cè)趯W(xué)生管理實(shí)踐中應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施差別化指導(dǎo)。

（二）對(duì)策建議

1.重視自我管理教育，強(qiáng)化自我管理機(jī)制。大學(xué)生已經(jīng)成年，具有一定的自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我教育法，對(duì)自己進(jìn)行自尊、自信、積極進(jìn)取的教育，使學(xué)生能夠從計(jì)劃、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活等方面進(jìn)行自我解剖、自我評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行自我控制，全面提高自我管理水平，滿足大學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高的要求。

2.為學(xué)生擔(dān)任管理崗位創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生擔(dān)任某個(gè)干部角色時(shí)，會(huì)產(chǎn)生角色認(rèn)知，這種角色認(rèn)知一方面會(huì)提高學(xué)生的自尊與自信心，另一方面也會(huì)約束學(xué)生的行為，促使學(xué)生自覺控制行為。建議學(xué)校在班級(jí)、學(xué)生會(huì)等日常管理中，建立干部一學(xué)年一輪換制度，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)為班級(jí)服務(wù)。另外要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己建立社團(tuán)組織，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)從事組織領(lǐng)導(dǎo)工作。

3.多舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力。班級(jí)是大學(xué)生四年生活學(xué)習(xí)的重要正式群體，如果班級(jí)很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、日常生活都比較有計(jì)劃，有自控能力，那么個(gè)體會(huì)在潛移默化中受到暗示和感染，自我管理水平也會(huì)不斷提高。因此學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各種以班級(jí)為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)于班級(jí)群體的認(rèn)同感，在獲得榮譽(yù)的過程中，不斷提高自我管理水平。

4.開展心理指導(dǎo)，塑造積極人格?，F(xiàn)在很多高校都開設(shè)了課外心理指導(dǎo)，為有心理問題困擾的學(xué)生提供幫助。然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，心理指導(dǎo)應(yīng)該普及到全體學(xué)生。根據(jù)麥克利蘭（McCle Uand）教授的觀點(diǎn)，成就需要?jiǎng)訖C(jī)是可以訓(xùn)練提高的。同時(shí)，如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸因理論和歸因方法的指導(dǎo)，也會(huì)影響他們把事情的結(jié)果更多歸因于環(huán)境還是個(gè)體努力。成就需要?jiǎng)訖C(jī)的高低和內(nèi)外控人格傾向不僅會(huì)影響大學(xué)生自我管理水平，還會(huì)影響未來他們對(duì)工作事業(yè)的追求，因此開展相應(yīng)的心理指導(dǎo)是非常有意義的。