讓數學文本閱讀激活學生的數學思維

【關鍵詞】文本閱讀;數學思維;興趣;榜樣;分享

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0069-01

研究發現，隨著年級遞升，學生數學學習的興趣卻在遞減。提高學生的數學閱讀能力，有助于激活學生的數學思維，增強他們數學學習的興趣。如何盡快提高學生的數學閱讀能力，進一步開拓他們的思維是亟待研究的重點。小學數學文本閱讀教學是我校數學教學校本化的一項有益嘗試，通過兩年的行動研究，形成了以下幾點做法：

1.點燃興趣，簡單易行。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。數學教學應以興趣為著力點，去尋求學生思維發展的制高點。因此，在設計數學閱讀時，應盡量做到有趣、淺顯、易行，以激發學生學習的興趣。例如：教學蘇教版三下《年、月、日》，由于很多學生家里都有年歷表，課前可以布置學生回家觀察年歷表。新課伊始，引導學生交流、匯報自己的發現，引發、調動其內在的參與熱情，進而適時導入《年、月、日》的新授教學，指導學生閱讀文本并畫圖表示出來，體會、感悟課本上給出的有關年份二月的特點，再結合自己的經驗和發現，用自己的語言加以描述。促使學生把畫面、語言描述的圖景與其已有表象積累相聯系，這既能喚醒學生強烈的學習情感，又能激發他們的探究熱情。

2.榜樣可鑒，收益豐厚。

樹立榜樣是渲染閱讀氛圍的一個有效的做法，可以對數學閱讀起到重要的促進作用。小學生特別喜歡聽故事，可以推薦他們閱讀《數學家的故事》等數學圖書，在學校以班級為單位，每天開設10分鐘的“數學講壇”，讓學生輪流講數學故事，定期舉行“小小演講家”評選和頒獎活動。以此激發學生投身數學閱讀、現身“數學講壇”的欲望。

3.斑斕多彩，全員參與。

根據蘇教版數學教材的特點，每個單元結束，可以讓學生討論、開展一個深化文本的拓展活動，然后一學期結束，每個年級抽選一個活動參加全校的評比和展示。例如：教學蘇教版一下《人民幣》之后，可以開展“我是小小設計師”的活動，讓學生自主設計人民幣的面值和圖案;教學《年、月、日》之后，可以開展繪年歷大賽;教學蘇教版二下《認識方向》之后，可以舉行“我是家鄉好向導”等活動，這些活動能充分調動學生閱讀和深研文本的積極性。

4.分享果實，欲罷不能。

從碩果累累的收獲中汲取智慧和靈感，演繹數學閱讀煥發出的思維神韻，弘揚數學文化精神，正是數學文化與數學教學結合的意義。只有植根于數學文化的土壤中，積極吸取活動中的創新意識、方法，兼容并蓄，融會貫通，才能構建出獨到的實踐數學閱讀的策略。開展一系列的活動，如數學講壇、數學閱讀沙龍、數學研究新發現論壇、數學實踐活動、數學閱讀節日展示等，有助于學生進行數學閱讀，體驗數學文化之美。

引導學生養成數學閱讀意識、形成數學閱讀方法，與素質教育所要求的培養學生的創造性思維是相輔相成、密不可分的。要真正發展學生的數學素養、提升學生的思維品質，應堅持以學生為主體，喚醒學生的數學閱讀興趣，引導他們自覺地將數學閱讀貫穿于學習活動始終，只有這樣，才能使學生的數學思維得到長足的發展。

（作者單位：江蘇省泗陽縣雙語實驗學校）