活動有利于提高習作教學效率

【關鍵詞】習作教學;活動;教學效率

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0068-01

皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。由此可見，充分開展活動教學是提升學生認知水平的關鍵途徑之一。尤其是在小學習作課堂上，結合兒童好動愛玩的天性來設計多種類型教學活動則顯得尤為必要，它可以為學生帶來豐富的寫作素材，開闊學生的寫作思路，激發學生的寫作興趣。

1.開展游戲類活動。

選擇學生喜愛的游戲活動是提高習作教學有效性的良好策略。例如，在教學《猜猜我是誰》習作訓練中，可以在班級先開展“猜猜他是誰”的猜謎活動，讓學生事先選擇班級里自己熟悉的同學為對象，描述他的特點，讓大家根據描述來猜這名同學是誰，公布答案后，其他同學也可以對他的描述再進行補充和完善，使其形象更為豐滿。然后，指導學生按“外貌特點—性格特點—一件典型事例”的寫作方法來表現人物品質。這樣，既為學生提供了寫作素材，激發了學生的寫作興趣，又鍛煉了學生的語言表達能力，使學生在習作時有章可循。

2.組織觀看影視節目與閱讀書籍。

豐富的影視節目與書籍也是拓寬學生寫作視野的重要途徑之一，它可以為學生提供豐富的寫作素材。如：在指導游記類習作時，可以先組織學生觀看類似于《走遍中國》這樣的紀錄片，讓學生通過對影視資料信息的獲取、觀察及思考，更深入地了解各地的特點與風土人情。除此之外，還要選取有意義的書籍讓學生閱讀，尤其是優秀的少兒讀物，學生在讀書的過程中會產生聯想、類比和疑問，這些對提高學生的寫作水平有著積極的作用。通過這一活動，學生會悟出“體驗生活，細心觀察”的重要性。為此，可以在班級布置圖書角，每天中午組織學生閱讀課內外書籍，并允許學生分小組交流讀書心得，為寫作選材奠定基礎。

3.記錄優秀的寫作方式和語言描述。

學生進行習作練習不僅受選材的影響，同時也在很大程度上受寫作方式及語言表述等方面的影響。因此，幫助學生積累寫作素材是一項基石性教學工作。然而，無論是寫作方式還是語言描述的學習，都需要學生或多或少地去記錄。如：在組織學生閱讀優秀少兒文獻的同時，要引導學生觀察、思考并學習作者的寫作方式，讓他們明白為什么同樣的題材，作者可以描述得那么生動有趣。考慮到小學生的寫作標準及要求，可以通過相應的活動，幫助學生進行積累，活動的組織要由易到難，由淺入深，循序漸進。針對不同的寫作方式，學生學習標準及要求也應當不同，有的只需要了解，有些則需要掌握運用，這就需要教師靈活把握“記”的尺度，并適當地督促學生記牢。

另外，一些優秀的影視作品不僅可以提供好的素材，還能為學生提供良好的語言表達方式。尤其是一些優秀的紀錄片，其中旁白解說中的用詞用句是十分講究的，基本上都是經過制作人反復斟酌后推敲而來的。因此，在影視資料觀看活動中，教師應當珍惜這些成果，將其適度融入教學中，適當引導學生記錄其中好的“詞”與“句”，為學生寫作的積累打下堅實基礎。

總之，開展豐富多彩的活動，創設生動有趣的活動情境，可以為學生提供很多的觀察和學習機會，以引導學生走出封閉的教學空間，從而提高習作教學效率。

（作者單位：南京市東山小學分校永泰路小學）