“嘗試—反思—改進(jìn)”應(yīng)成為教師的一種生活方式

【關(guān)鍵詞】生活素材;切入點(diǎn);嘗試;反思;改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0061-02

蘇教版三上《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。我們?cè)谀昙?jí)內(nèi)以同題切磋課的形式，對(duì)本課教學(xué)素材的選擇和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行了三次嘗試和反思。通過(guò)這三次嘗試和反思，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活情境越來(lái)越貼近，教學(xué)過(guò)程也越來(lái)越能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和他們切身的感受，從而使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)得以更加高效而深刻地達(dá)成，教師的教學(xué)水平也在一定程度上得到了提高。

【第一次嘗試】

師：課前老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖笞匀恢胁烧艘恍?shù)葉，請(qǐng)把它們分成兩堆，說(shuō)說(shuō)看你是怎么分的。

生1：一堆3片，一堆4片。

生2：每堆5片。

…………

師：誰(shuí)能把同學(xué)們分的情況歸歸類？

生1：一種是兩份分得一樣多，一種是不一樣多。

生2：一種是平均分，一種是不平均分。

師：什么叫平均分？

生：兩份分得同樣多的是平均分。

師：好，每人都取出一片樹(shù)葉，你能把一片樹(shù)葉平均分成2份嗎？

生1：從中間撕開(kāi)。

生2：樹(shù)葉中間正好有一條葉脈，沿葉脈剪開(kāi)就可以把它平均分成2份。

師：對(duì)！把一片樹(shù)葉平均分成2份，每人分到了半片，半片可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？

（根據(jù)學(xué)生的回答揭示課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。）

執(zhí)教者想拋開(kāi)課本另辟蹊徑，在切入點(diǎn)上設(shè)計(jì)出新意，所以在生活中找原型，這個(gè)原型既能突出平均分和不平均分，還便于學(xué)生把它平均分成2份。于是，執(zhí)教者想到了樹(shù)葉，因?yàn)闃?shù)葉中間有一條葉脈，便于學(xué)生把它平均分成2份。

課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生人人參與，都體會(huì)到了把一個(gè)物體平均分成2份，分出的半個(gè)不夠一個(gè)，不能用整數(shù)來(lái)表示，進(jìn)而順理成章地引出分?jǐn)?shù)，教學(xué)的目的達(dá)到了。

但是，細(xì)細(xì)琢磨：生活中真的有這樣的情境，需要我們把一片樹(shù)葉平均分成2份，得到半片樹(shù)葉嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景之中，這樣的切入會(huì)給人這樣一種感覺(jué)——為分而分。

【第二次嘗試】

（播放錄像：學(xué)生在進(jìn)行科技小制作，鏡頭拉近兩個(gè)學(xué)生，桌上擺著4個(gè)模具、2把小刀和1塊圓形的橡皮泥。

生1：我們來(lái)分工具吧！

生2：怎么分呢？

生1：把每種物品都分成2份，一人一份！

生2：4個(gè)模具我拿3個(gè)，你拿1個(gè)。

生1：這樣不公平，我們得平均分。

錄像繼續(xù)播放兩個(gè)學(xué)生分物品的過(guò)程，每人分到2個(gè)模具和1把小刀。

生1：現(xiàn)在只有一塊橡皮泥，該怎么分呢？）

師：同學(xué)們，你們能幫助他們嗎？

生：把一塊橡皮泥平均分給2個(gè)小朋友，每人分到半塊橡皮泥。

師：半塊橡皮泥可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？

（根據(jù)學(xué)生的回答揭示課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。）

這樣的情境比分樹(shù)葉更真實(shí)，而且比較貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從不平均分（4個(gè)模具我拿3個(gè)，你拿1個(gè)）到平均分，突出了平均分就是要2份分得同樣多，然后把問(wèn)題拋給學(xué)生：現(xiàn)在只有一塊橡皮泥，該怎么分呢？

從開(kāi)始播放錄像，學(xué)生就在靜靜地觀看錄像，到最后提出問(wèn)題時(shí)，他們才情緒高漲。可在后面教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“平均分”中的“平均”印象不深，這是為什么呢？反思一下，從錄像播放兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話到他們把小刀、模具平均分成2份，學(xué)生就一直是旁觀者，沒(méi)有參與到活動(dòng)中，直到最后出現(xiàn)了問(wèn)題，他們才感到自己要?jiǎng)幽X筋了。所以，生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅要將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，還要注意學(xué)生有沒(méi)有真正投入情境。

【第三次嘗試】

師：在這多彩的秋天里，有兩個(gè)小朋友來(lái)到美麗的大自然中郊游，讓我們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)什么呢？

（電腦出示秋游畫(huà)面并提出問(wèn)題：把每種食品都平均分給兩個(gè)小朋友，每人分到多少？）

師：什么是平均分？

生：每人分得同樣多是平均分。

師：你們會(huì)分嗎？（會(huì)）讓我們拍手來(lái)表示，每人分到了幾個(gè)，就拍幾下。

師：把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？

生：啪、啪。

師：把2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾瓶？

生：啪。

師：把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？

（學(xué)生你看看我，我看看你，有人把兩只手輕輕地碰了一下。）

師：怎么了？

生1：每人只分到半個(gè)，不能拍一下了。

生2：我把兩只手輕輕地碰一下就表示每人分到半個(gè)。

師：老師這兒就有一個(gè)蛋糕，誰(shuí)想來(lái)分一分？

（大家躍躍欲試，指名一學(xué)生演示：在實(shí)物投影上分蛋糕。）

師（把兩個(gè)半塊蛋糕重疊）：比比看，怎么樣？

生（七嘴八舌）：兩份分得同樣多;水平真高;是平均分……

師（舉起其中一個(gè)半塊）：每人只分得半個(gè)，這半個(gè)可以用什么數(shù)來(lái)表示？

（根據(jù)學(xué)生的回答揭示課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。）

秋游是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，而且學(xué)生都有分東西吃的經(jīng)驗(yàn)，從秋游的畫(huà)面引入容易引起學(xué)生的共鳴。實(shí)際上，分?jǐn)?shù)就產(chǎn)生于古代人分東西（果實(shí)、獵物等）時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果不是整數(shù)的現(xiàn)象，秋游分食品的情境與分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的真實(shí)情境相似，能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。另外，拍手來(lái)表示分東西的過(guò)程以及親手切蛋糕的設(shè)計(jì)能讓每個(gè)學(xué)生都真正地投入。

學(xué)生自始至終都很投入，從拍兩下手、拍一下手到不知道該怎么拍手，真正體會(huì)到了半個(gè)不能再用整數(shù)來(lái)表示。由學(xué)生親手分蛋糕也刺激了大家的感官，大家都暗暗為他捏了一把汗，直到教師把兩個(gè)半塊蛋糕重疊在一起，學(xué)生才不由地贊嘆他平均分的水平高。在不知不覺(jué)中，學(xué)生便把“平均分”深深地印在了腦海中。

本次針對(duì)數(shù)學(xué)課堂切入點(diǎn)的研究，執(zhí)教者在不斷的嘗試和反思中對(duì)教學(xué)素材的選擇和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次調(diào)整，最終使課堂煥發(fā)出了生命的張力。我想，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“嘗試—反思—改進(jìn)”是一種研究方式，它更應(yīng)成為教師的一種職業(yè)生活乃至專業(yè)生活的方式。如此，教師會(huì)把自己和自己服務(wù)的對(duì)象緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構(gòu)成自己的生活世界;如此，有助于教師發(fā)展自己的理性，成為自己的主人，而不是盲目重復(fù)他人的經(jīng)驗(yàn);如此，教師能真切體會(huì)到自己的責(zé)任與價(jià)值。因此，“嘗試—反思—改進(jìn)”應(yīng)該成為教師的一種生活方式。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）