“微游戲”玩轉(zhuǎn)小學英語課堂

【摘要】當前，小學英語教學中游戲的運用越來越廣泛，但一般性的游戲往往會因為時間長、難度大、任務(wù)重而讓學生的參與度不高，或是留下游戲“后遺癥”。區(qū)別于一般性游戲，“微游戲”具有微設(shè)計、微時間、微難度、微操作、微體驗的特點，因此能彌補一般性游戲的不足，并能為游戲教學提供有益的補充。

【關(guān)鍵詞】英語教學;微游戲;微設(shè)計;微難度;微體驗

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0044-02

【作者簡介】吳新竹，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006），一級教師，連云港市英語骨干教師。

作為小學英語教學的重要手段，近年來，游戲的運用越來越廣泛。然而，在教學中，一般性的游戲會因為教師過度設(shè)計而導(dǎo)致教學目標本末倒置，有時游戲難度太大會讓學生游離于游戲之外，或是游戲后留下“后遺癥”，即游戲后學生仍然沉浸在游戲之中，影響后續(xù)教學環(huán)節(jié)。鑒于此，筆者認為在英語教學中應(yīng)該運用“微游戲”，“微游戲”即小游戲，它是以模塊化、簡單易學、時間短為操作原則，以提升學生對教師和課堂關(guān)注度為主要目標的小游戲?！拔⒂螒颉鼻泻闲W生有意注意時間短的心理特點，具有微設(shè)計、微難度、微時間、微操作、微體驗等五個特征。“微游戲”的運用能為英語游戲教學提供有益補充。

一、微設(shè)計，節(jié)約備課時間

“微游戲”的設(shè)計應(yīng)以模塊化為原則，著力設(shè)計可以被英語教師廣泛使用的、典型的游戲模塊，這樣設(shè)計出的“微游戲”才具有可復(fù)制性和可推廣性。教學中，教師運用這些“微游戲”，不僅可以節(jié)約備課時間，而且能相對熟練。如，Song time版塊作為鞏固環(huán)節(jié)，經(jīng)常安排在重點句型及其答句的教學之后，學生們可以用耳熟能詳?shù)那{(diào)唱出句型。以譯林版《牛津小學英語》四下 Unit 6 Whose gloves？一課為例，在教完Whose ... is this？/Whose ... are they？后，筆者讓學生用《兩只老虎》的曲調(diào)唱出下面的句型：

Whose dress is this？Whose dress is this？

It’s my cousin’s. It’s my cousin’s.

Whose gloves are they？Whose gloves are they？

They’re my father’s. They’re my father’s.

這樣的微游戲，既讓游戲發(fā)揮了作用，又糾正了過度設(shè)計而造成的舍本逐末的傾向，是符合英語課程改革的要求和方向的。

二、微時間，把控課堂進程

微時間，就是根據(jù)小學生有意注意時間短的特點，把“微游戲”的時間控制在3分鐘之內(nèi)，這樣既能迅速收攏學生的注意力，又能避免學生因游戲時間長而開小差。

在一節(jié)字母復(fù)習課中，教師為突破發(fā)音歸類的教學難點，安排了 “招兵買馬”的游戲。游戲規(guī)則是教師先在學生中選出五個元音字母“大將軍”，然后讓他們手持卡片自己去找“兵”，找對的給該“將軍”所在的組加分，并齊聲朗讀。但是，游戲時間過長，課堂出現(xiàn)了混亂，原本設(shè)想全員參與的游戲最終成了五個學生收集字母的個別行為。

根據(jù)微時間的要求，我們重新設(shè)計游戲，游戲名稱改為Look and find，具體操作步驟：教師在復(fù)習字母時把字母卡片隨機發(fā)到學生手中，先讓全班學生找出五個元音字母;然后教師給出命令，分別找出A、E、I、O、U的隊員，讓這五個學生作為五個隊的Header，有卡片的學生就會進行思考，沒有卡片的學生也會幫助附近有卡片的學生找到自己的隊長。但教師需要明確要求游戲中不能離開座位，以免秩序混亂。

這樣該游戲就可以在保證學生集體參與的基礎(chǔ)上，在較短時間內(nèi)完成游戲環(huán)節(jié)，既有一定趣味性，又不會占用過多的課堂時間。

三、微難度，學生全員參與

微難度以適齡性、參與性為原則，力求最大限度地降低游戲的難度，以減輕游戲中學生的任務(wù)量。這樣既能讓學生在游戲中完成教學任務(wù)，又能避免游戲旁觀現(xiàn)象的發(fā)生。

不同年齡段的學生，對游戲的需求各不相同。同一類型的游戲，對各年齡段學生的要求也不同。以Guessing game游戲模塊為例， Guessing game旨在借助一些形象的圖片、聲音、動作等，提高低年級學生的注意力，讓他們在猜測中獲得新知;而在小學中、高年級階段，則可以讓學生逐漸運用自己的抽象思維、想象力來進行猜測游戲。

以譯林新版《英語》三上 Unit 7 Would you like a pie？一課為例，筆者采用Guessing time進行單詞教學，如下：

教師先畫出一個橢圓問：What’s this？學生猜測：Is this an egg？ Is this an orange？...接著教師出示第二幅圖，學生接著猜：Is this a fish？最后出示第三幅圖，學生最后終于猜到sweet（糖果），運用這種猜測的形式能激發(fā)學生的積極性，他們都想猜出最終答案。

“微游戲”教學不僅有趣，更重要的是能讓后進生參與到英語學習中來，從而保證全體學生的發(fā)展。因此，把同一年齡段中，小學生的較低理解水平和學習標準作為微游戲的研發(fā)設(shè)計標準，是凸顯游戲微難度特征的重要前提。

四、微操作，學生易學上手

微操作，就是以便捷性、簡單性為原則，把學生易學、易動手作為游戲設(shè)計的目標，用最少的環(huán)節(jié)和步驟減少學生因游戲本身而出錯的情況。這就要求設(shè)計者考慮以下因素：一是游戲環(huán)節(jié)最多不超過3個，以2個環(huán)節(jié)為宜;二是減少肢體動作，一般以適度的徒手游戲為基本方式;三是不要離開座位，以免學生因空間的變化產(chǎn)生適應(yīng)性變化，難以回到教學進程。

以Simon says游戲為例，在譯林版《牛津小學英語》五下Unit 6 A PE lesson一課中，筆者采用Simon says游戲，教師發(fā)出指令：Simon says， touch your nose，學生做摸鼻動作，如果發(fā)出指令時沒有說Simon says學生則不做相關(guān)的動作。全班分成四組，反應(yīng)慢或做錯的學生被淘汰，回到座位，留下人最多的小組獲勝。最后教師給出指令：Simon says， sit straight. 學生迅速坐正，進入下一環(huán)節(jié)的學習。

這個游戲只有兩個步驟，簡單易操作，且可以反復(fù)進行;另外，教師發(fā)出的最后一個命令恰到好處地銜接了下一教學環(huán)節(jié)，學生注意力能迅速回歸到正常的教學中。

五、微體驗，避免學生過度興奮

微體驗，以適度性為原則，既要滿足學生活潑好動的天性，又要避免游戲“后遺癥”。小學英語課堂教學采用“微游戲”是為了幫助教師完成英語教學目標，并在輕松、愉悅的環(huán)境下激發(fā)學生英語學習的興趣，而不是追求表面的熱鬧。

如：譯林新版《英語》三下Unit 5 On the farm一課，學生初步掌握動物單詞的讀法后，教師安排了Running race游戲環(huán)節(jié)來進行單詞的操練。教師通過動畫展示三種動物的賽跑場景，然后請學生分別選擇喜愛的動物，在賽跑過程中大聲朗讀該動物的名稱，為其加油。學生們爭先恐后地為自己的運動員加油，課堂氣氛頓時熱鬧了起來，好像真的運動會場一樣。但游戲結(jié)束后，學生們?nèi)匀怀两谟螒蛑校y以自拔，剩下的教學任務(wù)教師只能草草結(jié)束。為此，根據(jù)微體驗的基本特征，我們對該游戲進行了重新設(shè)計，并改名為Watch and say，看完動畫后，教師提問：How many animals are there in the cartoon？生：Three.教師：Who are they？學生回答： They’re cow， pig and dog. 師：Who is the winner？生：The dog.

經(jīng)過修正的游戲不僅減少了步驟，只有觀看動畫和問答2個環(huán)節(jié)，學生容易參與;而且適當降低了游戲的強度，不需要學生大聲加油叫喊;此外還減少了游戲的對抗性，不至于讓學生太興奮。教師經(jīng)過簡單的動畫和問答后就可以結(jié)束游戲，既達到了本環(huán)節(jié)復(fù)習動物名稱的教學目的，又通過游戲集中了學生的注意力。

英語課堂“微游戲”教學的核心任務(wù)是及時調(diào)整課堂教學氛圍，迅速集中學生的注意力，切實提升英語教學的成效。因此，在教學中，“微游戲”要適合本班學生的心理特點和年齡特征，這樣才能更好地輔助英語教學，構(gòu)建高效的英語課堂。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。