指向幸福數學課堂特質的研究

【摘要】幸福的小學數學課堂應該是師生共同向往的，也應該有一定的特質。它能營造令人向往的數學學習心態，提供讓人自主的數學活動，培植予人智慧的課堂動態生成，創設催人創造的數學學習氛圍，萌發助人成長的數學情感體驗。

【關鍵詞】幸福;小學數學課堂;特質

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0034-02

【作者簡介】孫孝忠，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223002）副校長，高級教師，淮安市數學學科帶頭人。

幸福的小學數學課堂應該能讓學生在民主、和諧的情境中自主探索數學知識，自覺參與數學活動，并在主動獲取數學經驗的同時，領悟到數學的無限魅力，感受到數學學習的巨大樂趣。它既是理想的課堂，也是高效的課堂，更是能讓師生都感到成功的課堂。

一、營造令人向往的數學學習心態

幸福的小學數學課堂是令人向往的課堂。從主體來看，這種向往應該是師生雙方的行為期待。進入課堂之前，教師和學生的心情是急切的、充滿期盼的。當然，這種心理預期并非憑空產生的。從教師層面來說，教師應該具備較系統的數學專業知識和較高的數學素養，有較強的課程理解能力和靈活的教學機智，能為學生設計適切的學習目標，對未來的教學充滿自信;從學生層面來說，學生應該具備學習數學的基本能力，養成良好的數學學習習慣，具有對數學學習的基本情感。

教學可以在一節課上設計一個較為完整的故事情境，讓學生順著情境探究和實踐數學知識;也可以圍繞同一個情境，引導學生對單元知識進行探究。例如：教學蘇教版三下《認識分數》，教材緊緊抓住“小猴分桃”這個情境，分別完成了“認識一些物體的幾分之一”“一些物體的幾分之一是多少”“認識一些物體的幾分之幾”和“一些物體的幾分之幾是多少”等知識點的學習。這種學習情境的創設能讓學生感覺到同樣是小猴分桃，但每一次從中獲得的數學知識都不一樣，從而讓他們始終沉浸在對數學知識的探究之中，流連忘返。

在適切目標的引領下，找準學生新知探索的“最近發展區”，巧妙設計適合學生實際的數學學習情境，有助于激發學生的求知欲，激活他們數學學習的內驅力，從而讓他們對新知學習充滿期待。

二、提供讓人自主的數學活動

從某種意義上看，幸福的小學數學課堂是自組織、自學習的課堂。教師能根據自己的教學風格實施個性化的教學，心中只有數學教與學的活動而沒有分數，能為學生提供自主學習、探索的空間。學生能根據自己的喜好選擇學習方式，能根據需要學習自己想學的數學知識，能積極主動地參與到整個數學活動中并從中獲得愉悅的感受。

例如：教學蘇教版三下《認識千米》時，教師讓學生來到學校運動場上，自己選擇走、跑、步量等不同的方式來感知一千米的長度，建立一千米的概念，完成對數學知識的探究。這樣的活動課堂，教師充滿激情地教，學生興趣盎然地學。在課堂的有限時空內，教師不再把數學課堂教學看成純粹技術層面信息輸入的過程，而是雙主體釋放個性、綻放精彩的過程。

三、培植予人智慧的課堂動態生成

幸福的小學數學課堂應當充滿智慧。成尚榮先生曾指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’;用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”[1]

教師的智慧課堂語言是開啟學生智慧的基石，如：“你還發現了什么？”“在除法算式里是不是也存在著這樣的規律呢？”“你真了不起，你這個問題是我們這節課最有質量的問題了！”“謝謝你給我們展示了一種這么好的思路！”……幸福的小學數學課堂在激活和點燃心智的話語中滲透智慧。

幸福的小學數學課堂還應當激活思維、碰撞智慧。學生的智慧需要在獲取知識、經驗的過程中由教師的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。幸福的課堂始終指向具體教育情境中的具體學生，將觸角伸向學生的生活世界，時刻關注他們對具體情況、關系或事件的體驗，然后站在關心學生的生存與成長的角度，在具體情境中充滿智慧地采取行動，并不斷反思自己的行動，以使學生在運用數學思想、經驗和方法解決實際問題的過程中提升數學素養，提高數學智慧。

四、創設催人創造的數學學習氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”幸福的小學數學課堂應該巧妙整合一切可能的教學資源，為學生提供豐富的素材，使他們真正成為發現者、研究者、探索者。當然，催人創造的課堂應當基于安全和諧的課堂環境和師生關系，應當基于教師富有教育機智的智慧引領，還應當基于多元化的教育理念指引。在數學教學中，要讓學生在教師的引導下經歷知識發生、發展的過程，因為數學思想、方法、觀點、能力的提高幾乎都隱含其中，數學概念建立在一定活動經驗的基礎上自然生成，數學原理和方法的產生是對新知的再創造。課堂教學要在回答“為什么”和“怎么樣”的過程中向前發展。教師的教學設計新穎獨特，各種奇思妙想才能在課堂上成為現實。

例如：教學蘇教版五上《三角形面積的計算》，教師設計了同底不同高的一組三角形面積大小比較和同高不同底的一組三角形面積大小比較的環節，引導學生發現三角形的面積可能與它的底與高有關系，進而通過在方格圖中數三個不同的三角形的面積和它們對應的底與高的長度，初步感知并提出“三角形的面積=底×高÷2”的設想。接著讓學生根據自己喜歡的剪、拼、移等方法去驗證，從而證明三角形的面積計算方法。

這樣的教學活動始終都圍繞著問題展開，引導學生創造性地參與問題的洞察、發現、提出和解決過程。課堂并不在于直接傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題，更在于激發他們的創造動機和創造思維，并提供創造的可能目標和突破口，促使學生投身于創造活動之中。

五、萌發助人成長的數學情感體驗

現代心理學研究表明：在學習過程中，智力因素主要是對信息的加工和內化，而在整個非智力因素活動中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務，對信息進行篩選、分類、吸收，進而對知識進行積累。[2]

幸福的小學數學課堂應尊重人的原有基礎及其成長規律，為每個人提供適合其數學發展的機會和可能。教師應通過當下的教學活動對原有的教學設計進行新的思考，對學生數學學習目標的達成充滿滿足感。學生掌握了自己想學的數學知識，解決了需要解決的數學問題，對本課的數學知識從哪里來、現在何處、將去向哪里清晰、明了，才能對未來的學習充滿新的期待。置身幸福的小學數學課堂，學生感受到的是遵循自然而不是有悖規律，是積極扶持而不是肆意扭曲，是因勢利導而不是揠苗助長。

在幸福的小學數學課堂中，學生獲得的不僅僅是知識的豐富和能力的提升，更是實現了一種在身體上、精神上的完滿狀態以及良好的適應力。數學課堂教學應當尊重學生的成長規律和知識的內在結構，讓每個生命體的成長都能通過數學學習得到最大程度的喚醒和激發。

【參考文獻】

[1]徐希龍.數學課堂：行走在“智慧”的路上[J].數學教學通訊（初等教育），2013（9）：12-13.

[2]張春興.現代心理學[M].上海：上海人民出版社，2009.