基于新課程理念下的合作學習辯證談

【摘要】合作學習的落地生根與蓬勃發(fā)展是新課程改革的重要成果，但其中存在的可能性弊端不能不正視：可能會擠占學習個體自主學習、獨立思考的空間和時間，可能會削弱學習個體的堅毅品質，可能會影響課堂學習的整體效率。對此，教師可以從以下三個方面解決：其一，樹立“需”合作而非“須”合作的觀念;其二，采取用問題情境、任務情境驅動合作的策略;其三，規(guī)范用評價來制約合作秩序的機制。

【關鍵字】合作學習;弊端;策略

【中圖分類號】G424 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0029-02

【作者簡介】徐芳，江蘇省南通師范學校第一附屬小學（江蘇南通，226000）副校長，高級教師。

新課程改革的一個重要成果就是合作學習在各地、各校的落地生根與蓬勃發(fā)展，這股強勁之“風”吹來了教育的新氣息，卻也刮出了不少亂象。究其原因，一個是觀念的不冷靜，一個是行動的走極端。學習的常態(tài)是什么？最有價值的學習是怎樣的學習？合作學習能不能替代學習的所有形式？合作學習是不是只有分成若干個小組才是“正形”？凡事都有兩面性，合作學習有沒有兩面性？有沒有值得商榷的地方？總之，如果合作學習的認識不能厘清，合作學習的實踐存在誤區(qū)，要想讓合作學習取得理想結果，恐怕只能是緣木求魚，事與愿違。

一、合作學習的可能性弊端

1.可能會擠占學習個體自主學習、獨立思考的空間和時間。

在當下的課堂教學實踐中，教師為了強調、凸顯合作學習，往往將教學分成若干個合作任務，形成“提出要求—合作討論—小組展示”的模式，整個課堂從開始到結束都是熱熱鬧鬧的，但細細想來，不免讓人眉頭緊蹙：表面上看，人人參與了，生生互動了，但在那小組匯報的紛繁樣式中，“一邊倒”的合作學習，必然會冷落、鈍化乃至湮沒學習個體的獨立思考，而獨思的能力，是一個終身學習者必備的基礎條件，更是一個創(chuàng)造性人才必須擁有的關鍵性特質。古往今來，許多重大的科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是科學家沉潛思考的產物，無論是蘋果樹下的牛頓還是浴缸里的阿基米德，也無論是墻壁上留下手骨投影的倫琴還是實驗室里與鐳打交道的居里夫人，若是沒有長年累月的專注思考，沒有“形單影只”地熬過無人喝彩的冷清，那些看似偶然的科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明是不可能誕生的。因此，即使在合作學習以強勢走向前臺的當下，課堂上也仍然應該且必須存在個體思維的沉潛和有質量的冷清。

2.可能會削弱學習個體的堅毅品質。

我們都知道，學習的目的，不僅在于學得知識，習得能力，開啟智慧，也在于培養(yǎng)學習者攻堅克難、鍥而不舍地追尋知識真諦的學習品質。如果我們在課堂上，一味地推崇合作學習而不顧及其他，凡需思考必先合作，凡需下結論必先討論，學生就會從逐漸適應到形成慣性，碰到難題就求助，遇到障礙就索援，放棄個人奮斗的意識和作為，久而久之，在惰性和依賴性的驅動下，勤于合作、精于合作的學習者卻只是缺乏個人戰(zhàn)斗力的“精神癱瘓”者。由這樣缺乏堅韌品格缺少“單打獨斗”經驗的個體組成的團隊，究竟還能有多少創(chuàng)造力和競爭力？還能承擔起我們倡導合作學習所寄予的厚望與期待嗎？答案是不言自明的。

3.可能會影響課堂學習的整體效率。

時下在各地、各校的課堂里，普遍采用以五、六人拼成小組圍坐的合作學習形式，雖具有“課堂革命”的意義，但也存在著幾個顯見的問題：一是教師對課堂秩序的調控增加了難度，故意調皮的學生在“鬧哄哄的討論”中東拉西扯教學內容之外的話題，從而影響到整個小組的學習進程。二是圍坐的學生不能舒服地面對教師，無法感受到教師投注在他們身上的親切目光，教師也無法準確把握他們當下的學習狀態(tài)。這種潛在的“盲點”會成為“學”和“教”的阻礙，前者會衰減學的積極性和持久性，后者會影響教的及時調整與跟進。三是教師在分組時往往會根據學生原有的知識基礎、學習能力、性格特點的差異來進行盡量合理的搭配，形成同組異質的格局，以期達成互補互惠的愿景。但事實上，在小組合作的過程中，往往是能力較強的成員居于主導和控制地位，壟斷著小組討論的話語權，能力弱者仍然處于旁聽的狀態(tài)，成為合作學習的邊緣人。

二、正確認識、合理運用合作學習

1.樹立一個觀念——“需”合作而非“須”合作。

新課程語境中，合作學習被強調、被強化、被聚焦，是有其必要性和必然性的，但值得警醒的是，合作學習，尤其是小組合作學習不應該成為課堂學習的唯一模式，它要和其他學習形態(tài)結合起來，一同作用于課堂。課堂學習，應該是個體學習和共同體學習交織互洽、互倚、互生的過程。基礎教育國家級教學成果獎一等獎的獲得者李庾南老師創(chuàng)立的“自學·議論·引導教學法”給我們如何認識和實踐課堂教學提供了很好的啟示。“自學和議論”正是學生學習的兩種互洽的形態(tài)，是“獨立思考”和“合作學習”相配合的兩個環(huán)節(jié)。“自學”指的是學生個體學習的思維“躍動”，或稱“內活動”，表現(xiàn)為學生按照教師指示或引領的學習目標、任務來自控、自理地進行獨立的學習。而“議論”則是學生學習共同體的“互動”，或稱“外交往”，表現(xiàn)為學生按照教師的指示或引領，在學習的認知沖突的某個節(jié)點，問題情境的某個疑點，通過討論、交流來進行交往性質的共同體學習，是把各人的發(fā)現(xiàn)和困惑，在學習共同體內達成分享和共享、爭辯和解決。可見，合作之“鋒利”需要體現(xiàn)在“刀口”上，才能真正發(fā)揮其“斬舊革新”的特殊功用。

2.采取一個策略——用問題情境、任務情境驅動合作。

有效的合作學習需要一個前提，那就是參與學習的所有個人，都產生投入學習的愿望，都有學習行為的身份認同，都“不拿自己當外人”，都處于思維“躍動”的狀態(tài)。這就需要教師認真思量和設計進入合作學習的情境，可以拋出符合學習者興趣點的問題，也可以下達富有挑戰(zhàn)性的任務，用巧妙的“一石”激起每個學習者思維的“千層浪”，在思想的“風起云涌”中，在每個人都積極思考的基礎上，學習中的個人和集體融為一體，每個人都能和其他人分享學習中的發(fā)現(xiàn)，共同攻克學習中的難關，共同探討學習中的疑問。

需要指出的是，在合作學習，尤其是小組合作學習中，教師引入合作的問題或任務一定要適切。如果太簡單，學生會不屑討論，于是產生學習的疲乏感，久而久之會在課堂中彌漫一種思維的“惰性氣體”;如果太繁難，又會使得學生欲入堂奧而不辨門徑，無從進入正確的學習思維，更無法討論。引入合作學習的問題或任務一定要切合大多數學生的認知水平，要盡可能靠近學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.規(guī)范一個機制——用評價來制約合作秩序。

目前，我們仍然沿用的是班級授課制，一個教師面對著數十個學生，雖然有學習集約化的便捷，但也有個性教育不足的缺陷。西方對這個弊端的匡正是采取小班化的策略。而我們無力改變大班額的現(xiàn)狀，就提出了小組合作學習的方式。所以，時下的小組合作模式在人數上不見減少，而在學習的組織形態(tài)上則變成了若干個小團體集中在同一個教室里。他們之間誠有相同處，但相異則必不可免。而教師以一人之力來組織、調控若干個小團體，掛漏之處顯而易見。

為確保合作學習的效率，教師應關注對合作小組的全程管理，除了要建立小組自我管理的模式，還要設計對合作學習過程進行跟蹤反饋的評價細則，給以合理的分值，每天進行記錄，然后階段性匯總評分，根據評價結果給以一定的獎懲。長期堅持下去，學生就會自然而然地形成一種合作默契，小組合作學習也就能順利地步入完善和發(fā)展的快車道。

合作學習，是教育發(fā)展和前行的不二方向，但是，大方向正確不能解決一切問題，還需要路線的準確和步伐的穩(wěn)健。所以，我們每一個教育人，在變革的浪潮撲面而來的時候，有責任冷靜下來，帶著一雙慧眼看個清清楚楚，這樣，跨出去的每一步才會實實在在。