“光影閱讀”：一種抵達兒童心靈的閱讀方式

【摘要】目前中小學生閱讀狀況堪憂。立足教學實際，教師可開發“光影閱讀”系列校本課程：以經典電影為媒介，努力將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀有機結合，打造一個融“讀、賞、寫、畫、演”為一體的直抵兒童心靈的綜合性大閱讀課程，引導學生熱愛閱讀、關注生活，進而引領兒童的精神成長。

【關鍵詞】光影閱讀;生活教育;精神成長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0027-02

【作者簡介】王艷，江蘇省淮安市天津路小學（江蘇淮安，213500），一級教師，淮安市開發區語文骨干教師。

“目前中小學生特別是小學生的閱讀狀況堪憂。有調查表明，59.2%的學生只用很少的一部分時間來閱讀課外書籍，甚至有6.2%的學生閱讀時間為零。在競爭激烈的應試壓力下，學生課外閱讀的時間越來越少。”新教育實驗發起人朱永新教授在《中國小學生基礎閱讀書目導賞手冊》的序言中如是說。面對現實，與其哀嘆，不如著力思考：怎樣才能促使兒童自覺地從電視、電腦、手機前回到安靜的書桌旁？經反復思考、推敲，我們研發了“光影閱讀”系列校本課程，將觀影和閱讀有機結合起來，既能投兒童所好，又能創造出一種直抵兒童心靈的閱讀方式。

我們給“光影閱讀”的定位是：以經典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀有機結合，打造一個融“讀、賞、寫、畫、演”為一體的直抵兒童心靈的綜合性大閱讀課程，從而引導學生熱愛閱讀、關注生活，進而引領兒童的精神成長。

一、常規光影閱讀：以光影之鑰開啟悅讀之門

常規光影閱讀課程，通過組織學生觀看由名著改編的電影，將單一、平面化的文字閱讀轉化為生動、直觀、形象的立體化閱讀，豐富學生的閱讀體驗，引導學生愛上閱讀。在實踐中，我們努力找準“觀”與“讀”的融合點，按照每月觀一場電影、讀一本經典童書、開展一系列的計劃開始了常規“光影閱讀”之路。

1.提前規劃，未雨綢繆。

學期初，學校會提前制定一學期的“光影閱讀”影單和書單，重在引導學生和教師閱讀經典，并欣賞由童書或名著改編的電影。例如，中年級段十月份的“光影閱讀”單：重點閱讀兒童文學作家羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》，觀看同名影片，同時拓展閱讀該作家的《了不起的狐貍爸爸》等系列童書。這樣，由一部電影帶動學生閱讀該作家的系列作品。一個學期下來，我們超額完成了新課標規定的閱讀量。

2.自由閱讀，走進原著。

因為有了提前的規劃，加上語文教師的督促，“先閱讀，再觀影”的方法已經被很多家長接受，他們都提前為孩子準備好了書籍。有的學生拿到書后如獲至寶，如饑似渴地讀著，并發表評論：“《木偶奇遇記》太好玩了！”“《查理和巧克力工廠》好神奇呀！”對于不愛閱讀紙質文字的學生，我們建議家長下載相關作品的有聲讀物，讓孩子在中午或者睡前聽一聽。

3.開心觀影，快樂討論。

每個月學校都會抽出一個固定的時間帶領一個年級的師生在學校報告廳進行“光影閱讀”。在觀影結束后，會安排20分鐘左右的“快樂討論時間”。在觀看由意大利著名導演羅貝爾托·貝尼尼擔任導演、編劇兼主演的《木偶奇遇記》后，學生圍繞“你喜歡皮諾曹的什么地方？”“討厭皮諾曹的哪些方面？”“怎樣變成一個真正的孩子？”等話題進行了主題討論，學生發言積極，討論激烈。學生通過欣賞電影作品，感受其思想、藝術魅力，發展了想象力和審美力，體味到電影不同于文學作品的獨特之處。

4.拓展閱讀，畫寫觀感。

在常規光影閱讀課程中，我們還會布置一些“寫寫畫畫”的拓展性作業。如《木偶奇遇記》觀影結束后，學生就進行了精彩紛呈的《木偶奇遇記》故事續編。一月一次的觀影成了學生心中美好的期待。小木偶、哈利·波特等也成了學生親密的童年伙伴，精美的寫繪作品真實地記錄下學生的感受！

二、生活光影閱讀：以光影之思鏈接生活

陶行知先生說：“生活即教育。”生活光影閱讀課程就是通過選擇與生活相關的影片、書籍，有機鏈接起閱讀和生活，讓學生的知識、生活、生命產生共鳴。

1.節日光影閱讀課程。

節日光影閱讀課程是為節日設定的。重陽節、圣誕節、世界讀書日……我們會選擇相應的電影引導學生共同觀看并討論。“愛在重陽”“別樣圣誕”“開心元旦”……我們想通過這樣的方式，告訴學生：故事即生活，生活即故事。例如，“別樣圣誕”光影閱讀的活動流程：（1）學唱歌曲《鈴兒響叮當》;（2）了解圣誕來歷、習俗;（3）觀賞電影《極地特快》;（4）討論“圣誕老人存在嗎？”“禮物的意義是什么？”……每一個節日光影閱讀課程，都有機地鏈接起歌曲、詩歌、電影以及節日習俗等多方面知識，將電影、閱讀與生活、生命打通。

2.活動光影閱讀課程。

活動光影閱讀課程是為學校活動特設的。在我們學校，足球是中年級的特色體育項目，學生除了參加足球團體韻律操訓練外，還要參加班級間或年級間的足球對抗賽。怎樣讓“小足球”承載更多的文化內涵，讓學生從中學到更多？我們經過廣泛地篩選，在大量的足球電影信息中，選中了受到關注的日本動畫作品《閃電十一人》。影片中充滿神奇想象力的足球技能，以及團隊配合、向上的精神，陪學生度過了最為艱苦的足球訓練時光，還教會了他們“快樂踢球、享受足球”的精神。

三、主題光影閱讀：以光影之魅引領主題閱讀

《如何閱讀一本書》中指出：主題閱讀是最主動、也最花力氣的一種閱讀。對于高年級學生，我們希望以主題的形式引導他們觀影、閱讀、研討，將讀與思有機結合，提高學生深度閱讀與思考的能力，同時整合多門學科，提高各個學科教師的參與度。例如，“微觀小世界”主題光影閱讀的流程：（1）利用科學課，進行“動物單元”（螞蟻、蚯蚓、蝸牛）的學習;（2）利用學校社會實踐活動，在自然中觀察昆蟲;（3）利用語文課，進行相關昆蟲書籍的推薦;（4）利用讀書節活動，排演舞臺劇。通過這樣的“讀、賞、寫、畫、演”，既激發了學生的閱讀興趣，也提升了學生的綜合素養。

導演李安說：“一部好的電影，改變一個人看待世界的方式。”換句話也可以這樣說，100部經典電影，足以改變人的一生。對以后的“光影閱讀”校本課程，我們的設想是在原有開發的課程基礎上，更著力于開發“大主題光影閱讀課程”，將影片和書籍、生活、生命有機融合，根據不同年段的特點，用一個學期的時間，按一個主題進行觀影、閱讀、討論，更好地引領兒童的精神成長。

“童年閱讀”永遠是一個常說常新的話題，也是很多有識之士不斷深入思考的話題。我們在實踐中發現，“光影閱讀”校本課程最大限度地照顧到了全體學生，還間接地波及更多間教室、更多位學科教師、更多戶家庭，讓他們卷入其中，為更多兒童的美好童年點亮了一盞盞閱讀的“心燈”。

【參考文獻】

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