讓學生成為課堂的主人

新課程突出以學生為中心，體現“以人為本”的思想。因此，我們應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。我在教學過程中做了如下探索。

一、積極引導學生交流與合作，避免在上課時以教師為主

課堂授課，關鍵是看學生的學習效果，眼光不能只盯在老師講課的形勢上。傳統的教學模式是教師主宰課堂，學生完全按照老師的命令去學。長此以往，學生習慣了被動地接受知識，在思維上形成惰性。這種以教師講為中心的教學模式，難以充分發揮學生的主觀能動性，遏制了學生的潛能開發和身心發展。因此我在歷史教學過程中盡量尊重學生的主觀意識，積極發掘學生的潛能，引導學生探索、交流與合作。例如在教學人教版七年級歷史第8課《中華文化的勃興（一）》的過程中，組織學生通過小組合作學習。引導各小組成員進行分工，搜集古代的文字、醫學、歷法等方面的知識資料。上課時首先讓學生在小組內交流，然后各組選出代表在全班交流。有的學生展示自己的圖片，有的講自己聽到的故事，還有的學生扮演扁鵲用望、聞、問、切法診斷病情……這樣通過全班學生的交流與合作，全體學生既增長了歷史知識，又提高了學習歷史的興趣。

二、課堂上要積極開發學生的思維

開發學生的思維就是要留給學生足夠的思維空間。每位學生不是作為一個被動的“物”來到學校的，也不是一只僅需要填喂食物的填鴨，而是充滿求知欲的。課堂教學活動應該煥發學生的生命活力，不斷顯現生命價值的活動過程，教師在課堂教學過程中要積極培養師生互動的氛圍，引導學生爭做課堂教學的主人。新課程倡導教師要積極營造民主愉悅的教學氛圍，大力開發學生思維，鼓勵學生敢于標新立異，敢于爭先，最大限度地保證全體學生的主動參與。

例如我在教學人教版七年級歷史第10課《秦王掃六合》的過程中，單講秦始皇建立秦朝的利弊抽象單調，我就鼓勵學生展開想象，積極思維，不同的人對秦王掃六合好處與壞處的理解是不同的，教師首先先給學生提示，然后要求學生回答，這時候，每個學生都按照自己對秦王掃六合的理解紛紛發表見解，有的說：秦王掃六合結束了戰國時期諸侯長期混戰的局面，建立起統一的中央集權的封建國家，有利于社會的進步;有的說：秦王掃六合毀壞了許多優秀的書籍和文物，不利于后人對歷史知識的研究……這樣學生的“敢想、敢說、敢創”的精神得到了激發，也在自己的積極參與中理解了秦王掃六合的利弊，最終讓學生能夠一分為二地評價秦王掃六合。這種教學方法改變了傳統的教師一言堂唱主角的弊端，新時代的課堂教學不單要求教師講課講得多么透，而是把教師的講與開發學生思維有機結合起來，讓學生有足夠的時間去思考。

三、應把學生看作課堂活動的“主體”

俗話說，百聞不如一見;眼經不如手經，手經不如常掇弄。這兩句俗語充分說明了實踐能夠增強記憶，加深對知識的理解。現代教學倡導老師不再單純地教授知識，應積極培養學生主動學習的能力和意識，在新課程理念下，把學生培養成教學活動的主體，使他們真正成為學習的主人，那就應該尊重他們的自主意識，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮。

例如在教學人教版七年級歷史第10課《秦王掃六合》統一貨幣的內容時，我嘗試著讓學生進入角色解決問題。學生要當好“角色”，就必須圍繞教學內容去收集有關資料，與同學討論。學生結合秦朝當時的實情編成小品，在小品中不同地區的人在進行商品交易時使用不同的錢幣帶來的不便使全體同學體會到當時人民的感觸與心聲。在這里，教師只是學生學習的引導者，起著引導和促進合作的作用，學生成為學習的主體，是課堂真正的主人。

新課程下的歷史教學的本質是讓學生學會科學的學習、主動的學習，只有在教學中充分發揮學生的主體作用，尊重學生的主觀意識，切實把學生當作學習的主人，才能使他們的知識和能力在主動學習的過程中得到全面的發展和提高，進而達到全面提高學生素質的教育目的。

作者單位 " 山東省即墨市田橫中學

編輯 "薛小琴