讓學(xué)生成為課堂的主人

新課程突出以學(xué)生為中心，體現(xiàn)“以人為本”的思想。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的主人。我在教學(xué)過程中做了如下探索。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，避免在上課時以教師為主

課堂授課，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，眼光不能只盯在老師講課的形勢上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰課堂，學(xué)生完全按照老師的命令去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，在思維上形成惰性。這種以教師講為中心的教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，遏制了學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此我在歷史教學(xué)過程中盡量尊重學(xué)生的主觀意識，積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生探索、交流與合作。例如在教學(xué)人教版七年級歷史第8課《中華文化的勃興（一）》的過程中，組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行分工，搜集古代的文字、醫(yī)學(xué)、歷法等方面的知識資料。上課時首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后各組選出代表在全班交流。有的學(xué)生展示自己的圖片，有的講自己聽到的故事，還有的學(xué)生扮演扁鵲用望、聞、問、切法診斷病情……這樣通過全班學(xué)生的交流與合作，全體學(xué)生既增長了歷史知識，又提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、課堂上要積極開發(fā)學(xué)生的思維

開發(fā)學(xué)生的思維就是要留給學(xué)生足夠的思維空間。每位學(xué)生不是作為一個被動的“物”來到學(xué)校的，也不是一只僅需要填喂食物的填鴨，而是充滿求知欲的。課堂教學(xué)活動應(yīng)該煥發(fā)學(xué)生的生命活力，不斷顯現(xiàn)生命價值的活動過程，教師在課堂教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)師生互動的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生爭做課堂教學(xué)的主人。新課程倡導(dǎo)教師要積極營造民主愉悅的教學(xué)氛圍，大力開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于爭先，最大限度地保證全體學(xué)生的主動參與。

例如我在教學(xué)人教版七年級歷史第10課《秦王掃六合》的過程中，單講秦始皇建立秦朝的利弊抽象單調(diào)，我就鼓勵學(xué)生展開想象，積極思維，不同的人對秦王掃六合好處與壞處的理解是不同的，教師首先先給學(xué)生提示，然后要求學(xué)生回答，這時候，每個學(xué)生都按照自己對秦王掃六合的理解紛紛發(fā)表見解，有的說：秦王掃六合結(jié)束了戰(zhàn)國時期諸侯長期混戰(zhàn)的局面，建立起統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家，有利于社會的進(jìn)步;有的說：秦王掃六合毀壞了許多優(yōu)秀的書籍和文物，不利于后人對歷史知識的研究……這樣學(xué)生的“敢想、敢說、敢創(chuàng)”的精神得到了激發(fā)，也在自己的積極參與中理解了秦王掃六合的利弊，最終讓學(xué)生能夠一分為二地評價秦王掃六合。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師一言堂唱主角的弊端，新時代的課堂教學(xué)不單要求教師講課講得多么透，而是把教師的講與開發(fā)學(xué)生思維有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生有足夠的時間去思考。

三、應(yīng)把學(xué)生看作課堂活動的“主體”

俗話說，百聞不如一見;眼經(jīng)不如手經(jīng)，手經(jīng)不如常掇弄。這兩句俗語充分說明了實踐能夠增強(qiáng)記憶，加深對知識的理解?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)老師不再單純地教授知識，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和意識，在新課程理念下，把學(xué)生培養(yǎng)成教學(xué)活動的主體，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就應(yīng)該尊重他們的自主意識，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。

例如在教學(xué)人教版七年級歷史第10課《秦王掃六合》統(tǒng)一貨幣的內(nèi)容時，我嘗試著讓學(xué)生進(jìn)入角色解決問題。學(xué)生要當(dāng)好“角色”，就必須圍繞教學(xué)內(nèi)容去收集有關(guān)資料，與同學(xué)討論。學(xué)生結(jié)合秦朝當(dāng)時的實情編成小品，在小品中不同地區(qū)的人在進(jìn)行商品交易時使用不同的錢幣帶來的不便使全體同學(xué)體會到當(dāng)時人民的感觸與心聲。在這里，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起著引導(dǎo)和促進(jìn)合作的作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是課堂真正的主人。

新課程下的歷史教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主觀意識，切實把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能使他們的知識和能力在主動學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展和提高，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目的。

作者單位 " 山東省即墨市田橫中學(xué)

編輯 "薛小琴