閱讀教學在數學課堂中的運用

徐特立先生曾經說過：活到老，學到老，意思就是提倡終身學習。而提倡“終身教育”，就是要求培養學生的自學能力，而閱讀又是自學的主要形式，閱讀能力更是自學能力的核心。在當前的課堂教學中，有很多理科教師還存在一些陳舊的見解：認為閱讀只是文科教學的事，在數學的教與學的過程中，僅注意例題的邏輯分析和演算步驟，而忽略了對數學語言的理解。對于學生來說，數學課本僅僅只是起了一個習題集的作用。老師有時也會對學生說，先看書，再做作業，但很多時候看書也只是一句空話而已，可見，數學閱讀是一個被淡化了的課題。然而，隨著現代生活越來越數學化，數學運用越來越生活化，僅靠講練是不夠的。尤其是近年來學科整合使閱讀理解題成了考題中的新題型，具有很強的綜合選拔功能，很多學生解題能力不強，較大程度上是由于閱讀能力太差導致的。因此，我們在數學課堂教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。

一、設置最佳問題情境，誘發學生閱讀興趣

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意問題應精辟而具體，具有針對性、新奇性、趣味性，還要有適當難度和啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念;或提供幾個相互矛盾的解答方案，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。

二、探究有效閱讀，提升閱讀效果

1.對于不同的閱讀內容，提出相應的閱讀要求，采用有效的閱讀策略。

數學閱讀的過程應該是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。教師在課前反復推敲、慎重編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中積極思考，指導學生會研讀數學文本，實現與文本之間智慧的“對話”。例如，教學有理數乘方的意義及運算時，我出示了這樣一道創境引新題：將一張0.1毫米厚的長方形紙對折27次可得多少個長方形？你真的能折出來嗎？如果將這些長方形摞起來，其高度可比珠穆朗瑪峰嗎？讓學生帶著心動的問題去閱讀，效果甚佳。在具體指導閱讀時，除了“眼到”，還應要求學生努力做到“手到、口到和心到”：即邊讀邊記，邊讀邊把重點畫出來，把不理解的地方做上記號，然后帶著問題認真聽課;邊讀邊說，同桌或小組可相互交流“讀后感”。

2.積極主動閱讀，堅持手腦并用。

數學閱讀要求一種主動閱讀，要求主動地去探索結論，而不是接受現成的結論，思維的目的不是去印證，而是去發現。如數學證明的閱讀，看完定理內容之后，不要馬上看證明過程，而是自身先分析條件與結論，嘗試著去證明，若能夠證明出來，對照課本，比較修正;若證不出來，適當參考課本的分析過程，再二次證明。通過書寫能夠加強記憶，通過動手演算能促使學生積極思考，有利于知識的同化。

3.梳理知識體系，建構知識框架。

學習完一章后，對所學的知識要進行歸納小結、理清脈絡;對所學過的內容要進行比較，形成知識網絡，便于信息的檢索和提取。可以從以下幾個方面思考、閱讀和整理：①新知識是怎樣引進的？ 與舊知識有什么聯系？ 新知識解決什么問題？ ②概念是如何得來的？ 實際背景是什么？ 概念的內涵與外延是什么？ 易混淆概念的辨析，能舉出正反例。③定理的條件是什么？ 結論是什么？ 推理的總體思路是什么？ 是否還有其它的推導方法？ 條件是否可以減弱？ 結論是否可以推廣？④理論能解決哪些實際問題。

4.加強知識理解，提高閱讀速度。

數學閱讀的核心目標在于理解，學生能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。若能在在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，那么就能節省學習時間，達到事半功倍。

總之，數學教師應充分認識到數學閱讀的重要性，將數學閱讀有機安排到課堂教學的每個環節中去，通過多種形式引導學生積極主動、全面參與，使學生在數學閱讀中體會數學學習方法，不斷提高閱讀能力。反過來，提高了閱讀能力讓學生充分享受成功的喜悅，又能促進學生閱讀的主動性，這樣學生就會進入一種積極主動的良性發展狀態，從而收獲這個人生必然的過程。

作者單位 " 旬陽縣公館初級中學

編輯 "張曉楠