淺談小學低年級語文閱讀教學

蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”閱讀是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展的重要因素，是未來社會必須具備的能力。有關研究指出，人的主要閱讀能力是在3～8歲期間形成的。因此，激發小學低年級學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，是小學低年級語文教學的核心和關鍵。

一、識字是基礎

課內識字要以教材為載體，以閱讀教學為依托，讓學生聯系上下文，在具體的語言環境中識字。教師要重點指導易讀錯和易寫錯的字，指導學生正確發音、按筆順規則書寫，能在具體的環境中運用。當然，教材中的識字、學習園地等板塊更是識字教學的重要陣地，教師要創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生在活動中識字。“興趣是最好的老師，是學習的第一動力”。教學時，如采用“加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎、我說你猜、伙伴接力”等游戲活動，學生定會產生濃厚的識字興趣。教師也可以根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲，讓學生多次與生字見面，達到“一回生、二回熟”的效果。如教學《胖乎乎的小手》，導課就讓學生猜謎語“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不吃飯。”孩子們異口同聲地回答“手”，“什么樣的手？”老師反問，并板書課題，引導學生認識“手”，并注意“手”的寫法。教學過程中多次聯系到“誰的手？”“爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為……”“畫小手”等等，讓學生鞏固識字。同時，還可以采用換一換，讓學生認識文中的生字“站—貼”“詩—等”;用加一加，認識“月+半=胖”“弓+長=張”;編順口溜“兩個丈夫坐在太陽上”認識“替”等等。還有，低年級的課文往往是瑯瑯上口的韻文，讓學生多朗讀，多感受課文音韻的美，從而與生字多次見面。

二、朗讀是重點，感悟是關鍵

低年級閱讀教學，首先要激發學生的朗讀興趣。如在教學《找春天》時，播放歌曲《春天在哪里》，在歡快的音樂聲中，我和學生翩翩起舞，營造了愉悅的氛圍，縮短了師生的距離，我順勢而導“春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息”，學生興趣盎然，很快就融入到讀書聲中。其次，要指導朗讀的方法。低年級學生剛開始練習朗讀時，常用的方式是指讀。教師要指導學生把小手點在字的下面，并且眼睛要跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，時刻記住“手指書、眼睛看、嘴巴讀”。只要方法得當，漸漸地，孩子們便會養成了字字過目練朗讀的良好習慣。同時，教師要采用示范讀、配樂誦讀，個別讀、分角色讀、集體讀，有感情讀、品味讀等多種形式，指導學生讀準字音，讀出語調，讀出感情，培養學生的語言感受能力，讓學生喜歡上朗讀。如教學《小蝌蚪找媽媽》時，我請四個學生一起讀小蝌科的話，還請三位學生分別讀鯉魚阿姨、烏龜爺爺和青蛙媽媽的話，旁白則由我來讀。學生們的興趣非常高，使自己融入到了角色中。神態、語氣模仿得非常生動。通過這樣的朗讀方式，學生的思維、理解、想象、表達能力都得到了訓練。

三、積累運用是根本

低年級的閱讀教學，要讓學生在讀中感知和理解祖國優美的語言文字，形成對母語的強烈感受力。在讀中積累，也許低年級學生不可能一下子理解那么多的語言文字，但學生對于朗朗上口、富于感染力的文字卻非常喜歡，容易記下來，隨著時間的推移，生活閱歷的增加，獲取信息的渠道拓寬，學生會在和生活的交流碰撞中理解和感悟。特別像《三字經》、《弟子規》，唐詩宋詞等優秀的傳統文化，學生非常喜歡，我就安排學生一天記一首古詩，并召開詩歌朗誦會、經典誦讀大賽，讓學生愛上祖國優秀的傳統文化。當然，對于教材中的優秀篇目，課文中的優美詞句，更是經常提醒學生摘錄，背誦，積累，并通過仿寫句子，練習說話，口語交際，仿寫片段，培養學生的語言感受力。這樣，學生的語言、思維、交際、寫作等綜合能力便會普遍提高。

總之，低年級閱讀教學，就是要夯實識字這個基礎，掃清閱讀障礙，抓住朗讀這一重點，讓學生在讀中想，讀中悟，豐富語言積累，培養學生的閱讀興趣和語言感受力，以及學生正確理解和運用祖國語言文字的綜合能力。

作者單位 " 淳化縣青少年校外活動中心

編輯 "薛小琴