小學數學課堂提問的“六個給”

課堂提問是一門科學。提問是產生良性生成的有效手段。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問”。有了符合學生認知水平的問題，思維就會有方向，有方向的問題就會得出我們預期的結果。這就要求我們問得要有技巧。

一、給一定“范圍”的問

例如：教學一年級“連加”一課時，有教師出示課件：上面有小貓，小狗，小兔等小動物，在小河邊的樹林里玩，有的還在摘鮮花，教師的問題是：小朋友們，看到這幅圖你想到了什么？孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢？還是想過來？”“小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現生成的偏差才會越小。

二、給一種“明確”的問

例如：有教師在教學一年級減法時，北師大版教材呈現了小貓釣魚的情境圖，教師在出示情境圖后問學生：“同學們你們見過小貓釣魚嗎？”這一問，學生的回答五花八門，有的說：沒見過小貓釣魚、有的說小貓的爪子怎么拿魚竿呢？有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內容應當緊扣教學內容，有明確的目的、有助于啟發學生思維。

三、給一個“支點”的問

提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。那么數學課堂上如果提問脫離學生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。例如，“圓的認識”一課的課尾向學生提出：“為什么自行車的車輪是圓形的？車軸應安裝在哪？你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現象嗎？”在解決這個問題的過程中，有假設、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學生知識經驗的范圍為支點，這樣的提問，學生不能用現成的知識直接回答，而必須將學到的知識重新組合后，才能回答出來。有這個支點，這個問題便能促使學生把知識轉化為能力。

四、給一個“適度”的問

例如：有教師在教學乘法分配律時，運用算式對比后，該總結提煉運算定律時，教師一邊總結一邊問學生：大家看是不是兩個數的和與一個數相乘，學生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數分別與這個數相乘，然后把它們的和加起來？學生回答：是。這樣的問題和沒問沒什么區別，貌似是學生探索出來的，其實學生只是對老師的總結進行了“肯定性的評價”，沒有主動地進行思考，這樣的問題沒有任何價值。當問題太深時，課堂要么出現“休克”狀態，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。因此問題一定要適度，要符合學生的認識水平與思維發展規律。

五、給一次“適時”的問

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間。例如：教學一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么？因為有笑笑整齊的房間做比較，學生很容易得出：淘氣的房間太亂了。再適時地追問 ：那你們現在最想做什么呢？ 學生一定會順著老師的預設回答：“幫他整理房間”。然后很自然地引到整理房間的話題上……。

六、給一個“有趣”的問

有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發學生的學習熱情，小學生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學生的年齡特點，利用貼近學生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數學知識與生活聯系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。需要教師認真思考、把握時機，講求藝術。課堂教學離不開提問，提問服務于課堂教學，教師要通過科學的問題來打開學生思維的大門，遵循小學數學課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進學生全面、持續、和諧地發展。

作者單位 " 宜君縣太安鎮馬坊完全小學

編輯 "薛小琴