淺談新課標下的語文自讀課教學

自讀課文的編排，是深受教師和學生歡迎的。它豐富了語文閱讀教學的內容，同時也進一步給予學生自主閱讀、自我思維、自由創作的空間。下面談談我對自讀課處理的一些方法，以與同仁商榷。

一、 讀問結合

課堂提問是自讀課教學的一個重要內容或不可缺失的環節。課堂提問要在關鍵之處設問，據文章思路設問，在學生思維處發問，扣住教學目標設問。課堂提問應貫徹三個原則，即“深題淺問”和“淺題深問”，“直題曲問”和“曲題直問”，“化整為零”和“化零為整”。如《英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》一課，“雨果怎樣評價圓明園？”“文章中大量使用反語有什么作用？”“你對雨果的觀點如何評價？”“雨果的評價對堅定我們的民族自信心有什么作用？”即采用曲問法深入淺出，化難為易，四兩撥千斤回答了文中的難點。同時在提問中化整為零，在解決一個個小問題的基礎上深入到文章的中心。

二、讀析結合

剖析法應先整體感知課文，把握文章靈魂。感知整體時，可采用“快速閱讀法”，即在閱讀過程中迅速接收有用信息的閱讀方法，即所謂“一目十行”、“好讀書，不求甚解”。然后重在挑選最能表現全篇中心的詞句，聯成網絡，確定最能體現全篇中心的段落，擬出提綱，甚至可以畫出結構示意圖、層次關系圖等顯示全文內在聯系，提示章法特點。此時，程度好的學生已不是停留在單純記結論的學習階段，而是在剖析中不斷發現奧秘，獲得知識的同時，逐步領會和學到方法，“漸漸向里學到精英處”。再加上教師的點撥，離“學得其法”已不遠了。

三、讀比配合

比較就是將自讀課文與同類課文放在一起，辨別異同，或將自讀課文中某一知識點與同類課文中的知識點放在一起分析異同，來指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞，使學生在辨別中學會整體性比較，形成自己的文學鑒賞能力。

教材按單元編排課文，在自讀課前，都有兩三篇講讀課已上過，并且都是同類“例子”。因此，處理自讀課，已具備了有利條件，即可在本單元內做“生熟”配比。學生在此中體味異同，一比而往往得體。甚至有的還可較快地推斷或發掘出產生異同的原因。比較閱讀法，從思維方式上講，是“縱橫性思維”。縱問，即問一課文中的選點對比;橫問，是兩篇或多篇的橫比，兩者中以橫比為主。

四、讀寫配合

課文是最佳的模仿對象。自讀課文內容適宜于某項寫作訓練，可與作文教學相結合，以寫代讀，以寫促讀。

如果自讀課是典范性的文本，并且跟學生生活較貼近，可以布置仿寫作文。在仿寫中創新不僅對學生自讀有益，而且對部分學生樹立寫好作文的自信心很有幫助。

五、讀演配合

在自讀課教學中，角色扮演，引導生在活動中自學，不僅豐富了課堂內容，使“小課堂”變成“大舞臺”，而且更加直觀地讓學生掌握了語文學習內容，使呆板冷凝的文字活躍起來。學生通過扮演角色，可以非常順利而且直觀地掌握學習內容。因為在活動之前，他們必須學好知識，這樣才能保證成功。如《狼》一課，因為是文言文，讓學生自解會產生畏難情緒，而教師包辦又不能使學生得到鍛煉。根據該文情節性強的特點我設計了故事表演。結果，學生們的興致竟然很高，他們像電影演員研讀劇本一樣，全身心地進入故事之中。在群體研討中，文言詞語上的障礙一個個解決了。而通過表演，學生們對狼和屠夫的形象會留下深刻的印象，對這些表演也許會終生不忘。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學生參與學習的積極性，又利于學生在自主學習的氛圍中，潛移默化的受到教育。其效果是“師授生受”的教學方式所無法企及的。

此外，處理自讀課，還可以采用朗讀法（詩詞）、復述法（記敘文、小說）等方式。這樣的話，自讀課教學便會更加豐富多彩，將在語文教學中起著不可估量的作用。

作者單位 "陜西省西安市閻良區教研室

編輯 "聶蕾