淺談初中英語個性化作業的設計

《英語課程標準》指出：“英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”作業是教學常規的重要環節，也是課堂教學的延續和補充，是鞏固課堂知識，培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。作為新時代的教師，我們應該樹立新型英語作業觀，更新教學觀念，以學生發展為本，加強作業的改革與創新。

傳統的英語作業多為聽錄音、抄寫單詞和背課文，形式單一，內容枯燥，不利于培養學生的語言綜合運用能力。英語作業的設計應以教材為依據，力求從學生的實際出發，增強實踐性、趣味性、探究性和創新性。教師應該設計一些以激發學生創新思維為目的的開放型作業，讓學生在探究中獲得新知，在創新中享受學習的樂趣。

一、實踐型英語作業

多年來我們為學生布置的英語作業多以書面作業為主。其實英語的學習是和現實生活緊密聯系的。因此，布置作業時應該考慮到學生的已有知識和生活經驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業。如在學習新單詞后，讓學生自己制作單詞卡片，并畫上圖，然后在全班展示，評出較好的作品，給予鼓勵。再比如學習完課文Do you like bananas？ 我讓學生回家調查自己的家人喜歡吃什么食物？并用英語句子表達出來。此外，還可布置錄音作業、自制賀卡、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告、產品說明書、介紹當地名勝、舉辦校園英語角等。這樣學以致用，既豐富了學生的想象，又活躍了學生的思維。同時，歡快的氣氛又有利于學習，符合寓教于樂的原則。

二、 趣味型英語作業

大多數學生已經習慣了已有的作業形式，知道除了抄還是抄，每次作業布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現了今天抄，明天忘的現象。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。為了激發學生對英語作業的興趣，我盡量把作業中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業的積極性。讓學生在玩中學，學中玩，使學生享受到英語學習的樂趣，感受英語語言的魅力。

三、 探究型英語作業

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，要求以現行教材或學生對周圍世界和實際生活中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主學習或合作討論為學習形式，運用探究式的學習方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構知識，真正培養學生的合作意識和協作能力，也使學生的情感、態度和價值觀得到了發展。

四、 創新型英語作業

創新型作業使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。如教師可以組織學生選出自己所欣賞的詩人的作品，進行詩歌朗誦比賽;在班里進行詩歌創作大賽，自創英語詩。再如創設情境，創編小品，在校藝術節上表演。這種作業形式打破了常規，鼓勵學生展示不同的風采，培養他們敢于嘗試的性格，最大限度地拓展英語學習渠道，突破教材的制約，彌補教材的缺陷。創新型作業讓學生直接參與教學活動，為學生提供了張揚個性的天地，搭建了展示創造能力的舞臺。

在初中英語新課程理念要求下，作業形式多樣化、個性化是一個積極的嘗試，教師在設計個性化作業的過程中應該注意作業設計的有效性、層次性和適量性，轉變舊的作業觀，創新思維，不斷探究，讓學生的知識在作業中掌握，技能在作業中形成，能力在作業中發展。

作者單位 "陜西省榆林市第六中學

編輯 "薛小琴