在開(kāi)放的環(huán)境中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

一冊(cè)教材就如同一部完整的電視連續(xù)劇，每一篇課文便是電視連續(xù)劇中的一集，我們要充分利用好這一個(gè)個(gè)知識(shí)和能力的節(jié)點(diǎn)，讓語(yǔ)文精彩無(wú)限，煥發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力。

一、課前熟讀深思，搜集整合資料，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

比如說(shuō)教授人教版二年級(jí)上冊(cè)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，課前，師生一起搜集有關(guān)森林、鳥(niǎo)類(lèi)的資料，有的上網(wǎng)找到相關(guān)的圖片和文字資料，包括分布情況、景色介紹、目前狀況等等，打印在紙上，有的從《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)上找到了鳥(niǎo)類(lèi)與森林的關(guān)系，有的找到了林中鳥(niǎo)叫的音頻資料，還有的畫(huà)了許多自己認(rèn)識(shí)的鳥(niǎo)。可見(jiàn)學(xué)生已初步具備搜集和處理信息的能力。但同時(shí)也暴露出學(xué)生對(duì)資料的盲目搜集性，認(rèn)為只要和森林、鳥(niǎo)類(lèi)沾邊的資料都有用。資料的龐大勢(shì)必會(huì)分散對(duì)教材的關(guān)注度，造成本末倒置。所以在增加課堂教學(xué)信息量和實(shí)效性的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文基礎(chǔ)上的思考，嘗試挖掘文章內(nèi)涵，以課文為線索，對(duì)資料進(jìn)行有機(jī)的整合，從而培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境 ，促進(jìn)積極參與，主動(dòng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)

比如教授三年級(jí)上冊(cè) 《秋天的雨》時(shí)，上課伊始我從單元主題出發(fā)，提出“看誰(shuí)找到的秋天最多”。在學(xué)生茫然驚疑中，利用課件將一幅幅秋天的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生恍然大悟，興奮地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)秋在枝頭，成熟的果子在呼喚人們;秋在空中，大雁南飛，落葉飛舞;秋在田間，金黃的玉米伴著農(nóng)民的微笑…… 學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富，表現(xiàn)出積極性和創(chuàng)造性。教材不再是停留在紙上的文字，而是他們筆下、腦海中、口頭描述里多彩的畫(huà)面。我還引導(dǎo)他們獨(dú)辟蹊徑，通過(guò)多種方式表達(dá)對(duì)秋的感知，在鋼琴曲流淌的秋思中，或?qū)懟虍?huà)，一冊(cè)匯集學(xué)生靈動(dòng)的《秋在這里》就圖文并茂地呈現(xiàn)在課堂中。在這里聽(tīng)、說(shuō)、讀、賞、思、寫(xiě)與教師的傳授相互構(gòu)成了訓(xùn)練面，做到一課多得，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而這一切的一切，都有賴于教材豐富的人文內(nèi)涵，給我們提供了利用教材的余地，從而有機(jī)會(huì)展示語(yǔ)文魅力，讓孩子們感受到了原來(lái)語(yǔ)文不只是課堂里、書(shū)本上學(xué)到的東西，它還涵蓋了生活的方方面面。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，既要立足教材，又要站在高于教材的角度來(lái)審視教材，在否定教材為中心的同時(shí)，又要承認(rèn)教材確實(shí)是教學(xué)的重要憑借。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行“精加工”——將每篇課文中值得教學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)具有豐富美感，鮮明形象的情境，伴以教師情感的抒發(fā)、渲染，從而激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課后回味拓展，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展

如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，可以讓學(xué)生開(kāi)展以下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）收集資料、補(bǔ)充課文;（2）畫(huà)一幅趙州橋風(fēng)景畫(huà);（3）寫(xiě)一篇“我心中的趙州橋”的作文;（4）編一首贊美趙州橋的歌曲;（5）設(shè)計(jì)趙州橋旅游的路線圖，并配上講解詞，當(dāng)一次小導(dǎo)游;（6）匯編“我喜歡的中國(guó)橋”，搜集圖片并配上自己喜歡的原因等。這樣，課前搜集、課中訓(xùn)練、課后延伸拓展，不僅使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到綜合發(fā)展，也打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透，豐富完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

此外，閱讀課的評(píng)論、開(kāi)辯論會(huì)、學(xué)習(xí)成果圖片展、辦手抄報(bào)、舉行故事會(huì)、推薦最喜歡的讀物活動(dòng)、朗讀比賽、講故事比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)征文等，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到自然、歷史、數(shù)學(xué)、美術(shù)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式包括閱讀、畫(huà)畫(huà)、手工、上網(wǎng)搜索、討論等，如果學(xué)生真正投入到這一學(xué)習(xí)中去，他們可能用到的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)出的創(chuàng)造潛能往往超出我們的預(yù)期。所以教師的眼界越開(kāi)闊，學(xué)生的創(chuàng)造才華就會(huì)發(fā)揮得越淋漓盡致。通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的相互溝通，突破了教學(xué)空間，拓寬了教學(xué)范圍，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也可以得到和諧的發(fā)展。

總之，通過(guò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境空間，做到真正以生為本，創(chuàng)設(shè)大學(xué)校、大課堂、大學(xué)科的大語(yǔ)文教育環(huán)境，走大語(yǔ)文教育之路，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該為之努力的方向。

作者單位 " 西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編輯 "薛小琴