平等對話 共同成長

一、教師與學生對話——平等首席

1.做忠實的聽眾。平等對話，教師首先要學會傾聽，以欣賞者的姿態(tài)認真傾聽學生的侃侃而談，充分尊重他們的獨特見解，營造寬松的環(huán)境氛圍，讓他們自由地探究、感悟、體驗和成長。2.做友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生友好相處，唯有如此才能真正贏得學生的信任，獲得主動接納，自然融入其中。此時，教師既是群體中的一員，又是平等中的“首席”，從而實時關注學生成長狀態(tài)，給予相應指導幫助。3.做出色的主持。教師要學習談話節(jié)目中的主持人，在語文教學過程中，能夠善于把握文本作者的心弦，把握整個課堂的脈動，把握學生情感的律動，于兩可處設疑，在關鍵處點撥，以自己的智慧點擊學生的思維和激情，讓他們大膽地說、勇敢地演、盡情地讀、舒暢地寫，在語文的海洋中自由暢游。

二、學生與學生對話——互助并進

1.思維風暴。蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各得一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各得兩種思想。語文課堂教學中，要善于為學生創(chuàng)設自由平等對話的“思維場”。如教學《三袋麥子》時，我以合作的方式引導學生展開辯論：小豬、小牛、小猴，他們誰對麥子的處理方式最好？學生根據各自意見分成三個組踴躍爭辯，智慧火花盡現。“小豬組”說：“小豬磨面粉、做食品，既動腦又動手，非常好。而且如果種子下了地，萬一遇上災害，不是白扔到地里了嗎？”“小牛組”說：“只揮霍不節(jié)儉，只會讓自己坐吃山空。小牛節(jié)儉過日子，是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，值得學習。”“小猴組”說：“小猴以自己的勤勞，用一顆麥粒換來滿囤麥子，他是最聰明的、最棒的！”這是多么精彩的一場平等對話、合作學習呀！

2.情境體驗。語文學科的外延等同于生活的外延。語文教學應架設起溝通聯(lián)系生活的紐帶和橋梁，關注并珍視學生的個性化體驗。如教學《井》一課時，我構建了“媒體訪談”的生活情境。以記者實地采訪為經，以群眾接受訪談為緯，引導學生“走入——走處——走入”文本。記者：“老鄉(xiāng)您好！我是×××電視臺的記者。聽說這兒家家都有井，我想采訪一下您可以嗎？”

采訪問題：（1）這口井是什么時候鑿成的？（2）家里平時用井水嗎？（3）井水的水質如何？（4）這口井的水還有什么特點？（5）用著這口井里的水，你想到些什么？

通過對五個采訪問題的問答，喚起了學生關于井的興趣和體驗，有利于深化對文本情境內涵的理解感悟。

三、師生與教材對話——創(chuàng)意生成

1.在空白處生成。空白是作者寫作過程中，通過藝術方式給讀者留下的審美想象空間。這些空白處往往是師生超越教材、有效生成之處。如《印度洋上生死夜》描述了船長皮埃爾在妻子已經死亡、小艇在即將發(fā)生的海嘯中可能遇難之際的表現。文章寫道：“此時，他變得分外平靜，只是在亡妻耳邊輕輕地說著：‘親愛的，原諒我……’”利用這個空白，教師引導學生與文本對話，在頭腦中生成一個生動豐滿的船長形象：他既是無畏的英雄，更是孝順的兒子、稱職的丈夫、慈祥的父親、可敬的朋友，達到了對文本的個性解讀和很好超越。

2.在疑問處批判。我們倡導學生學習過程中要敢于質疑、勇于否定。如《恐龍》一文，舊版教材中曾認為魚龍和翼龍都是恐龍，后來一位學生寫信給教材出版社，根據自己掌握的知識，提出充分的辯駁依據，指出這兩種“龍”都不是恐龍。出版社收到其來信，經過仔細查考，認同了這位學生的觀點，并對教材內容作了相應修改。這位學生的做法就體現了“不唯書、不唯上、不唯權、只唯實”的精神。

3.在矛盾處探究。看似矛盾或有悖常理的地方，正是激發(fā)學生好奇心和求知欲、深入理解文章意蘊內涵的良好切入點。如《黃果樹》一課最后有一處看似有悖常理之處：介紹黃果樹瀑布遠處的塑像景觀。這好像與課文的主題無關的內容，為何要寫呢？我抓住這個矛盾，讓學生自主學習、合作探究，理解了這里對生命塑像的間接描寫，更加深刻地表現了瀑布的無窮魅力。

平等對話，是教育理念的時代演進，是對教育規(guī)律的根本遵循，也是對個體成長的充分尊重。這樣的課堂生機無限、精彩迭出，營造了溫馨愜意的和諧時空，構筑了互助共生的美好家園。

作者單位 " 江蘇省南通師范第一附屬小學

編輯 "張曉楠