小學作文教學的有效探究

我在十幾年的小學作文教學中，一直以小學生親身經歷過或者發生在自己身邊的事為主指導學生寫作。這樣學生有感受經驗、經歷過程、情感觸發、思想升華，寫出來的文章才有可讀性。與初高中學生的主要區別就是小學生的生活經歷還很少，寫作素材是十分有限的。所以我在作文教學中主要采取以下方法提高小學生的寫作水平：

一、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”小學生的想象力豐富，他們常借助幻想來觀察和理解生活中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照;學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

二、鼓勵大量閱讀，積累寫作素材

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。我校專門為學生每學期配有語文主題學習叢書7本，每兩周還有班級漂流圖書。目的就是讓大量閱讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，進而達到“以情動人”的目的。

三、讓作文評改更有成效

作文教學中，讓教師感慨最多的莫過于評改學生作文，拿到學生作文，教師從糾錯字、找別字、正語句、該標點、寫評語到課堂講評耗時、費力，而學生對教師的評語卻過目不過心，成績高了多看幾眼，成績低了塞到桌框里了事，究竟如何是作文的評改更有成效呢？我評改作文采取了以下方法：

1.組織學生互改、互評;由于學生的個人水平有限，自己的一些語病已養成習慣，所以有的問題自己發現不了。組織學生互評、互改能有效的解決這一問題，同桌互評、組內互評、組組對評，聽聽別人對自己作文的評價，有助于提高自己的鑒別能力，同時在評判別人的作文時，也能取長補短。

2.對照、提高。對同一題材的作文，教師可以安排組內或全班范圍內交讀、宣讀。宣讀優秀作文，使每個學生對照自己的作文，汲取別人的精華，補充修改自己的作文;宣讀病文，使學生對照反思，對存在的錯誤加以避免。

當然，學生改作文，并不意味著教師可以完全甩手，老師還學要做好引導、點撥。教給學生評改方法，并深入到學生中掃評，對學生評改中出現的問題給予及時的糾正和處理，并對學生的評改打分。

四、及時批改習作，對優秀習作給予肯定

教師的習作評語關系著學生的學習態度。至今，我還記得初中時老師的一次作文評語：“文筆流暢，想象豐富，語言生動，是篇佳作，但是否是你親筆所寫？”當時，我對老師失望之極，老師的不肯定打擊了我的寫作熱情，往后我的作文一直應付，不是抄書就是胡編亂造，每次考試作文分直線下降。如今，我站在了講臺上，并且是一名語文老師，這份記憶使我深深理解：讓孩子保持那份熱情是多么的重要，因此，身為語文老師，我們對學生的作文要給予充分的肯定，對習作中存在的錯誤也應委婉地指出，而不能全盤否定，給學生的作文輕易的判“死刑”。

總之，引導學生寫好作文，不是一朝一夕就能見成效的事，應當遵循生活積累——藝術構思——寫作——修改的過程，結合閱讀教學，鼓勵學生閱讀大量的課外書籍，在讀中體會、在讀中感悟，在生活中積累，在教學中精心安排、巧妙組織，這樣，才能逐步提高小學生的作文水平。

作者單位 "陜西省榆林市神木縣第七小學

編輯 "張曉楠