淺談打造作文有效教學的策略

傳統語文作文教學注重學生寫作知識、寫作素材的灌輸，有時教師甚至讓學生死背硬記幾篇文章，以備在以后的寫作中參考運用，結果導致作文教學誤入了“教死書，死教書”的困境。死板的傳統教學，不但壓抑了學生的個性，而且讓教師身心疲憊，到頭來，收到的效果只有那點點可憐的分數和學生厭倦的眼神。要使作文教學擺脫傳統方式的約束，使我們的作文課堂充滿活力，筆者認為可以在寫作文的過程中注入真情實感。因為作文教學中注入情感因素是學生寫作知識、素材轉化為寫作能力、動力的條件;思想感情是寫作知識、素材轉化為寫作能力、動力的功能載體。這需要在教學的每個基本環節有意識地注入教師自身具有的積極情感，以此來喚醒或導出學生的情感意識，幫助他們感受每次作文的情感走向，從而寫出真實，優美的文字來。

一、作文命題中蘊涵的情感因素

作文的命題指的是為學生寫作文而提供的標題、材料以及提出要求的總和。命題是每次作文訓練能力目標的體現，必須是有計劃的，而有計劃并不是就要忽視命題中的情感因素。好的命題不僅能有效地啟發學生的思路，更重要的是能喚醒他們的潛在情感。例如同一個寫作內容——友誼，有的教師命題為“朋友之情” “我與×××的友誼”等;有的教師命題為“愛，是刻骨銘心的”、“莫愁前路無知己”等。不難看出，前者的命題未能結合學生實際注入一定的情感因素，顯得大而空;后者的命題則充分實踐了命題的藝術性，避免了隨意性，命題本身就蘊含著積極的情感導向，易于引出學生潛在、真實的情感體驗。又如寫“我的老師”則可命題為“啊，人類靈魂的工程師”，寫“談勤奮”又可命題為“梅花香自苦寒來”等。

二、作文指導過程中貫穿的情感因素

教師針對命題，調動自身情感體驗與學生實際，或介紹自己的體驗，或提出問題讓學生思考，或把自己的寫作實踐告知學生，或講述一個故事等，刺激、喚醒學生的情感意識，然后因勢利導，加以總結和完善。作文指導過程是情感注入過程，只有積蓄了飽滿的情感，才能說好話，抒好情，析好理，敘好事。投入了感情，才可能變“要我寫”的被動心態為“我要寫”的主動心態。這樣不僅本次作文會取得很好效果，還會帶動學生的自發作文，以后經常會有學生將主動練筆的文章交給教師批改，都是一些真實反映生活的文章。有這樣的成效，應該得力于寫作過程指導中的情感注入。

三、作文批改過程中的情感因素

作文批改是對作文進行修改、批語、評判，這里主要討論其中的評語。有教師說過：作文評語“是師生信息交流的導線，是師生友誼的結晶”。不錯，作文評語不僅是評判寫作知識和技巧，更重要的是指出如何做人的道理。評語必須具備兩個要素：1.評判技巧、能力;2.以情感人，以情育人，要能感人、育人，當然要求教師在批改這一環節中，注入真切，積極的情感，去感染、教育學生的思想認識。教師注入情感的方式最好是少說教，多談心;少批評，多鼓勵。盡量發現學生閃爍的點滴思想火花，挖掘有價值的東西，加以充分肯定，并能熱情幫助他們解決生活中的實際困難，努力教會學生辯證地認識事物。

四、作文講評過程中注入情感因素。

作文講評是在批改的基礎上進行的，能進一步強化批改的作用，鞏固批改的成果，成為以后作文的經驗教訓。教師在作文講評中注入的情感，比評語更具鼓動性，因為講評是面向全班的。具體方法是：1.有感情地朗讀;2.分析作文主題觸動的情感;3.分析精彩句觸動的情感;4.分析小作者情感與教師情感的碰撞。經過這幾個步驟，作文講評飽含感情，可促進、鼓勵下一次作文。

總之，語文作文的有效教學，就是要喚醒學生學習的興趣，調動學生學習的積極性;就是一切以學生為本，教給學生知識，注重學生的發展。做新時代的教師就要不斷地研究，不斷地創新，不斷成長，把握好自己的角色，語文作文教學的才會真正落到實處，教學質量才能提高。

作者單位 " 陜西省府谷縣麻鎮中學

編輯 "張曉楠