五步聯動 知行相攜 高效學習

語文課堂教學必須適應和體現課改理念，必須讓學生充分參與到學習的過程中來，必須讓學生切切實實成為學習的主體，使主體性得到有效發揮。因此，充分發揮學生主體性，讓學生能從更深更廣的層面參與到學習中來，才能凸顯高效課堂理念，才能落實課程改革的精神，才能進行有效教學，形成高效課堂。下面，我就結合自己的高效課堂實踐談一些粗淺的認識，與各位同仁共勉。

一、把“讀”的時間留給學生

1.讀通。學習新課前可以要求學生在初讀課文時劃自然段號，利用工具書解決生字詞，放聲把課文讀通，了解課文大致內容。2.讀懂。在前一個環節的基礎上，創設情境，激發學生閱讀動機，讓學生讀出疑問。學生帶著問題，通過自己的讀、劃、思、議去尋找答案。3.讀好。在讀懂的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，教師可范讀，可充分利用多媒體配以合適的背景音樂，還可以播放名師名家的經典朗讀。讓學生在聽讀、跟讀的基礎上對文本朗讀的音調、輕重、節奏、語氣準確把握，然后讓學生自由練讀，深入涵詠體會，實現以情感情。4.讀熟。有些重要名篇要達到熟讀成誦，甚至達到“使其言皆出吾之口”的境界。這樣既可加深感悟，又可訓練學生積累運用語言的能力。

二、把“問”的權力還給學生

培養學生大膽質疑的習慣，教師要引導他們從課題上質疑。課題是文章的文眼所在，一般具有提綱挈領或點明中心的作用。從課題上質疑，可以疏通文本內容或直達中心，更好地為學習課文作鋪墊。引導學生從文章看似矛盾處質疑，可以激發學生探究的興趣，加深對文本的理解。一篇文章讀完后，還要留一定的時間讓學生質疑，從思想內容、藝術特色等方面啟發他們的思維，提出自己心中的疑惑，以期完整、深刻地認識文本，凸顯“問”的深刻性。

三、把“講”的機會讓給學生

高效課堂強調師生間民主平等的對話，其實就是要尊重學生的話語權，讓學生擁有“講”的機會，讓學生積極參與到閱讀活動中來。

采用“自主、合作、探究”的模式，以小組學習為主體，讓學生大膽地在組內發表見解，體現主體性。保證組內每個人都有“講”的機會，這樣互幫互學，溝通交流，點撥評價，讓學生不僅知其然，且知其所以然。這樣不僅有利于學生“學會”，且能使學生“會學”。教師也可以從誘導學生閱讀探究的積極性出發，讓學生變換角度開展搶答活動，既體現出公平競爭、閱讀形式的活潑，又保證學生個性化的閱讀體驗受到肯定，凸顯“講”的高效性。

四、把“評”的過程送給學生

“評”即“評價”。不僅僅是對學習目標達成度的評價，更重要的是，通過評價激勵學生參與合作學習的過程。為此，在評價內容上既要注重學習目標的檢測，又要注重對學生的學習態度、參與程度、合作性、創造性等方面進行評價。在評價方法上，要做到學生自評、互評和教師評價相結合，突出學生評價中的主體地位，尊重學生的評價。評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的橫向比較。要在課堂教學中推動學生的“三動”，實施學生獨學、對學、群學的學習過程，讓學生能積極主動地參與到課堂評價中來，凸顯“評”的目的性。

五、把“寫”的時間留給學生

根據不同的文本，在導學案的設計上會出現一些小練筆，如仿寫、補敘（寫）、情景對話、個人感悟、頒獎詞、主題標語、讀后感等一類的練筆活動，切不可在課堂上泛泛一談了事，或者為節省時間由老師代勞。一定要在課堂上給學生留時間，提出明確要求，讓學生在規定時間內完成規定的字數，并擇機組織在組內交流、全班交流、評價等，激發和調動學生有感而發、我手寫我心的寫作欲望，化大為小，積少成多，為積淀寫作素材、豐富寫作語言、優化寫作結構，提升寫作能力打好基礎，凸顯“寫”的實用性。

教學的高效性體現在學生學習的高效性上，語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。在課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓學生全身心地投入到學習中來，五步聯動形成適合自己的學習方法，知行相攜，從真正意義上將方法轉化為能力——高效學習。

作者單位 "陜西省隴縣南道巷中學

編輯 "聶蕾