打造農村初級中學數學高效課堂的幾點思考

廖小勇

（黃岡師范學院 數理學院，湖北 黃岡 438000）

打造農村初級中學數學高效課堂的幾點思考

廖小勇

（黃岡師范學院 數理學院，湖北 黃岡 438000）

在分析打造中學高效課堂出現的一些誤區基礎上，結合農村初級中學數學教學現狀，就打造農村初級中學數學高效課堂提出了還原教育本色、轉變數學教學理念、發揮學生主體地位、建設良好數學課堂氛圍和創設高效數學教學情境等改革措施．

農村中學；高效課堂；主體地位；教學情境

1 前 言

隨著中國中學課程改革的逐步深入，課堂教學過程中的效率問題愈來愈引起人們的關注．目前，中學數學課堂教學還存在著許多不盡人意的現象，如教師對數學教學的本質把握不準，未充分考慮到學生的認識結構、學習水平的實際，重復、“填鴨式”的教學還隨處可見，低效、無效的課堂教學現象還普遍存在，公開課中的表演、“作秀”現象也愈演愈烈……面對如此種種，對照課程改革的發展需求，迫切希望廣大數學教師能提高對課堂教學有效性的認識與執行力，促進學生探究能力、創新能力的整體提高，實現讓學生全面、持續、和諧發展的整體目標．

所謂高效課堂，就是高效教學的課堂，指的是通過教師的組織引導，所有學生都產生高效率學習行為的課堂生態系統[1]．高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，它既是教學理念，也是教學策略，更是教師的教學價值追求．打造數學高效課堂，就是指在數學教學中力求讓數學教師充分利用每一節課的時間，通過優化教學行為，將各個教學環節高效地整合到一起，促進學生高效率地參與數學學習，并獲得優秀的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習情感、較強的效率意識、濃厚的理性思維、較強的數學學習能力[2]．因此，對于數學教學效率應從兩個維度來認識：在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與數學學習；在數學教學結果方面，指多方面的學習效果——認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結構和數學學習能力[2]．

當前，以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育，對提高中學數學課堂教學質量和數學學習質量提出了新的要求，而數學教學內容在不斷增加，教學要求在不斷提高，課時卻在減少．從根本上解決這一問題，迫切需要提升實踐中的數學教學效率[3]．許多的教育專家、學者關注數學課堂教學改革并做了深入研究，在數學教學效率的研究方面取得了許多新認識，出現了眾多的研究成果[1～9]．

如今，建立有效的教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展，已成為眾多中學教育主管部門和數學教師的共識．以打造高效課堂為主題的系列教學改革活動，也已經在越來越多的農村初級中學中鋪開．如湖北省黃岡市蘄春、黃梅和團風等縣的許多農村初級中學，自2011年開始都啟動了“優化教學模式，構建高效課堂”的教學改革實驗，將“先學后教，當堂訓練”等教學模式廣泛應用于課堂之中，取得了一定的成果，但也出現了一些問題．有鑒于目前面向農村初級中學的數學高效課堂研究還不多見，研究者試結合近幾年對黃岡市部分農村初級中學的調研情況，談談對打造農村初級中學數學高效課堂的一些認識與思考．

2 打造中學高效課堂的幾個誤區

隨著改革步伐加快，課程改革理念正引領和改變著中學課堂教學，但據研究者調查認為，許多一線教師的日常課堂教學行為與新課程理念仍相對脫節，或貌合神離；許多教師對于什么是高效課堂，在教學過程中如何貫徹高效理念，以及在教學實踐中如何評價課堂并不關注，甚至還存在不少誤區．具體表現在3個方面：

（1）高效課堂就是時間利用率高．部分教師認為高效課堂的“高效”完全是時間度量上的高效，用經濟學關于投入和產出的對應關系，把課堂教學效率定義為學生學習效果與教師教學時間投入的比率，即教師教學投入時間越少，教學效率就越高．因之，教學中刻意追求以較少的課堂教學和學習時間投入，獲得最大學習效益[10]．備課時把每一個教學環節的課時安排精確到分鐘，課堂教學中嚴格按備課設計的預案進行，爭分奪秒，全然不顧學生思考、思索的進程和理解的深廣度；教學中讓學生探究、交流的時間有限，缺乏必要的總結與反思，一切都是為了所謂不浪費時間……

（2）高效課堂就是教學形式、教學方法多元化．有學校稱“為打造高效課堂，便于小組交流、探究”，要求所有班級改變教室學生座位排列方式，一律改“排排坐”為“團團坐”．另一方面，許多教師認為，高效課堂講求摒棄傳統教學中教師講授為主的模式，因而教學中一定要使課堂活躍．課堂越活躍，形式越豐富，教學就越具有高效性．由此導致部分所謂的高效課堂上，表面熱熱鬧鬧，似乎全員行動、靈活多樣，但實質上目標不明確，重點不突出，活動內容游離于教學目標．一些課堂教學中合作學習分組固定，流于形式，教師對于探究問題沒有合理取舍，沒有創設民主的心理氛圍，無法對組內“小對話”和班級“大對話”進行合理調控，無法促成情感交流的互補與共享而達成課堂教學的高效，寶貴時間在教師毫無啟發性的提問與形式上的討論中流失了．

（3）高效課堂就是課堂上學生理解快、教學效果顯現快．以往評價一堂課，評價者往往較多地關注教師對教學目標的把握、教材的處理和對教學方法的應用，并以此作為評價授課老師教學水平高低和教學效果好壞的基本尺度．現在，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準的視角由教師轉向了學生，評價著眼點由“教”轉向了“學”．在“以學論教”的尺度下，有些評價者認為高效課堂應體現在知識的迅速“吸收”和基本技能的“熟練”上，以學生對本節課教學內容的理解和掌握程度為標準，拿出試題當堂檢測，學生做得快、答得準就視為高效，否則就斥之無效或者低效．

3 農村初級中學數學教學現狀

研究在農村初級中學開展數學高效教學的問題，除了要走出上述高效課堂認識上的誤區外，還必須立足于農村中學的數學教學現狀．在經濟日益發展的今天，農村初級中學的辦學條件還相對落后，其學生群體與數學教學狀況不容樂觀．以湖北省黃岡市為例，其農村初級中學的數學教學有其顯著特征：

（1）學生學習現狀．農村中學的學生由于自小生活在經濟、社會發展相對滯后的農村地區，與外面的世界接觸少，見識相對也少，對所學的知識對將來的作用認識不清，絕大多數學生認為數學學習與自己的日常生活及將來的工作無多大關系．加之數學相對其它學科更顯枯燥一些，學生普遍對數學學習缺乏熱情和興趣，數學學習的進取心、自覺性不強，學習成績普遍較差．尤其是據幾所中學的教師反映，農村初級中學中父母外出打工而留守的學生，占全體學生的比例達70%以上，這些學生大部分學習成績中等或偏下，數學學習成績優秀的不到20%，厭學者眾，個別甚至逃學或棄學而外出打工．學生數學學習的整體狀況較差，形勢令人擔憂．

（2）家庭教育現狀．目前農村初級中學學生的家庭教育，據調查幾乎處于癱瘓狀態．學生家長多數文化程度不高，對知識的重要性認識不夠，也不懂得如何科學教育子女．迫于生計，很多家長在孩子年幼時就外出務工，一年難得回家一次，與孩子缺少起碼的交流和溝通．在家庭教育嚴重缺失、享受不到父母關愛的情況下，一些學生產生孤獨、寂寞的情緒，無法安心學習；也源于家庭條件與一定的經濟壓力，部分學生不能專心學習．同時，多數孩子的監護人只注意孩子的飲食起居，無法對孩子的學習進行必要的指導與輔導，只能放任自流，所以導致較多的學生對學習抱無所謂、應付了事的態度，整體上學習大環境和條件變得更加惡劣．

（3）教師教學現狀．雖然近幾年湖北省實行農村義務教師招聘政策給農村中學“輸血”，也利用“國培計劃”——農村中小學教師置換脫產研修項目的實施，對一部分教師進行了培訓，使廣大農村初級中學的師資有了一定的改善，但農村中學數學教師的整體專業化水平還很低．他們大部分是中等師范學校畢業出身，一些還是“半路出家”，工作后外出進修學習或接受過正規專業培訓者，少之又少．教師的學識與業務水平，使其對教師專業發展認識不足，對數學課程改革及教學缺乏足夠的認識與應對策略，因而教學效率不高．特別是對于目前所倡導的或要求試行的數學高效課堂教學改革，只是被動地照樣模仿，表面化、外在形式居多，而對于改革的實質則幾乎無所觸及．事實上，為應對中考的升學壓力，大多數學校只安排初一初二搞高效課堂教學改革實驗，初三年級的教學走的是老路．由此對這些學校對于高效課堂的理解及教學改革作用的認識可窺見一斑．

4 打造農村初級中學數學高效課堂的措施

通過對幾所農村初級中學數學教學及課堂改革實驗的調查，研究者認為打造農村初級中學數學高效課堂可以從以下方面著手：

（1）還原教育本色．高效課堂的建設之于農村中學，首先必須喚醒學生沉睡的學習主體意識，重點培養學生自我管理、自主學習的意識和一定的質疑、反思、創新的思維習慣與能力，進而培養學生一定的探究、合作和創新能力．因為許多農村學生來自學校、家長和教師的教育，都是“學生要聽老師的話”、“學生到學校就是來（去）接受教育的”等諸如此類的灌輸，使學生早已習慣“師教我學”、“聽老師的沒錯”的學習模式或習慣．一些學生經常聽老師或家長說“你不學好，我就……”，就認為“讓我學會”是老師的事、家長的事，而不認為學習是自己的事情．這些現象是不正常的！著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊．”因此，打造農村中學高效課堂，就必須讓學生認識到學習是自己的事情，增強學生作為一個生命個體的主體意識，激發學生通過學習學會生存、學會生活的意識，從而積極主動地去要求學習．

（2）轉變數學教學理念．教學理念是教學行為的理論支點．在當前農村中學中阻礙教育工作發展的，正是教師已有的、僵化的思想和觀念，它禁錮了教師的手腳．新課程背景下，數學教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念．新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境4個因素的整合．教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色．那么，在數學教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維和數學建模的能力．堅持持續的反思探究，不斷生成教師自己的教育智慧、教育模式、教學流程．先進的理念要學一點用一點，貼近實際而有效，在學校開展的校本教研中不斷進步，形成自己的教學風格，使理論在邊學邊用中不斷改進提高，打造屬于自己的高效課堂[11]．

（3）發揮學生主體地位．對于農村學生，很多教師認為數學課程難學難教，“我都講這么多，他（她）還不會，我不講他們就更不會了”，因而教學中教師將內容講得很細，讓學生主動、深入思考的很少．農村常說的一句話是“窮人的孩子早當家”，為什么能早當家呢？因為放手！教學中對學生適當、適時的放手是必須的．只有學生的主體地位得到發揮，主體意識得以刺激覺醒，學習的內驅力得到釋放，才能形成學習的巨大興趣．正由于數學相對難學，因而培育學生對于數學的學習興趣正是首要解決的問題．有了興趣，思維就會活躍，話語就得到啟動，師生才會主動探索、合作探究，形成了一個追求真實性的學習共同體，這是實現高效課堂的重要基礎與前提[12]．同時，對于農村孩子，也要更多地開展一些課外活動，在學習生活之細微處去關心他們，愛護他們，既開闊學生的眼界，又健康學生的心靈，彌補孩子家庭教育之不足．

（4）建設良好數學課堂氛圍．課堂是師生交流互動的平臺，是學生創造力得到發展的學習空間．良好的課堂氛圍，能使學生的好奇心得到保護，自信心與創造力得到提升，在知識的探索、學習能力的發揮上達到最佳狀態．教育即生成，就是要讓每個學生都能主動地、最大限度地發揮自己天賦的潛力，而學生成長中天賦尤以自由、自主、創造、探究為重．在數學課堂中，同樣應該力圖建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系．教師要平等地對待每一個學生，課堂提問要有啟發性，不取笑學生的任何一個想法，有效地促進師生間互動，增強課堂教學實效性．充分利用數學學科特點，讓學生在看看、想想、做做、議議等過程中，去發現，去合作，去講解，去總結；讓學生相互激活思維，盡情、毫無顧忌地發表各自的觀點，學會學習；讓學生為自己是一個發現者而激動驕傲．一旦學生的熱情被持續激活并維持下去，他們的創造思維能力就會逐漸提高，課堂就會充滿活力．

（5）創設高效數學教學情境．高效課堂是重視教學情境和教學過程的教學，它不是靜態教學預案的照搬實施，需要數學教師根據學生自主學習環節中展示的已知、已能和未知、未能等具體實際，不斷調整教學情境，修改預設方案、教學活動，并適時、恰當地點撥，組織有效的自主、合作、探究活動來達成高效教學．創設情境要針對數學概念或問題，聯系數學實際問題或背景，力求做到生動有趣，能讓學生進入其中，調動學生數學學習的積極性，激發學生的興趣，使他們的思維處于活躍狀態．農村中學學生的數學基礎及現實，決定了對農村孩子創設的情境必須建立在他們已有的水平上，應貼近學生的生活實際，是生活中真實的或是可能發生的，是學生已有的生活經驗所能理解的，是他們所處生活所能接受的．所以需要結合教材內容做出有一定創意教學設計，創設切合實際需要而富有內涵的數學教學情境，使學生能充分沉浸教學之中，在情境中盡情發揮，主動敲開數學學習的大門，從而有效地促進學習目標的達成．

5 結 束 語

課堂教學的有效性，實質上是教師遵循教學規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生發展的需要．隨著中國素質教育的實施和課程改革的不斷深化，如何提高農村中學課堂教學效率，積極而科學地推進農村地區高效課程的教學改革實踐，是農村眾多教育管理部門、學校和教師亟待要研究解決的問題．它事關廣大農村教育事業的科學發展、公平發展，事關廣大農村學生的個人的前途與發展，必須予以高度重視并在實際行動中有積極的作為．

[1] 吳增生．3B教育理念下的數學高效課堂教學策略初探[J]．數學教育學報，2011，20（1）：17-21．

[2] 王光明．高效數學教學行為的歸因[J]．數學教育學報，2010，19（5）：75-79．

[3] 王光明．重視數學教學效率提高數學教學質量——“數學教學效率論”課題簡介[J]．數學教育學報，2005，14（3）：43-46．

[4] 王光明．數學教學效率論——走向效率的數學教學[M]．天津：新蕾出版社，2006．

[5] “數學教學效率論”江西子課題組．中學生數學學習效率成因研究[J]．數學教育學報，2005，14（3）：53-57．

[6] 侯文，朱琳琳．關于數學教學效率評價的實證研究[J]．數學教育學報，2010，19（3）：35-38．

[7] 李渺，陳長偉．高效數學課堂教學行為研究——基于優秀高中數學教師的個案研究[J]．數學教育學報，2010，19（5）：80-83．

[8] 喬希民，李軍莊，杜衛潔，等．基于促進學生高效學習的數學課堂教學行為研究[J]．數學教育學報，2010，19（5）：84-86．

[9] 王光明．高效數學教學行為的特征[J]．數學教育學報，2011，20（1）：35-38．

[10] 許方文．打造高效課堂教學的誤區及其對策[J]．教育實踐與研究（B），2010，（10）：4-6．

[11] 高玲．淺談如何開展高效課堂[J]．岱宗學刊，2010，（4）：118-119．

[12] 王照堂，苗秀山．創新教育理念，打造高效陽光課堂[J]．教育實踐與研究（B），2011，（8）：17-20．

Some Thinking on Training High-Effective Classroom of Mathematics in Rural Primary Middle School

LIAO Xiao-yong
(College of Mathematics and Physics, Huanggang Normal University, Hubei Huanggang 438000, China)

By analyzing some misconceptions on training high-effective classroom in middle school, and combining with the current situation of mathematics teaching in rural primary middle school, this paper gives several reform measures and suggestions on how to train high-effective classroom of mathematics in rural primary middle school such as restoring the original nature of education, changing the concept of teachers, exerting the dominant role of students, constructing good class atmosphere of mathematics and creating high-effective teaching situation of mathematics, and so on.

rural primary middle school; high-effective classroom; dominant role; teaching situation

G424

：A

：1004–9894（2015）02–0088–03

[責任編校：周學智]

2014–11–01

黃岡師范學院重點學科（數學學科）教學研究項目——新課程背景下農村中學數學課堂教學有效性的研究（sxjy201402）；黃岡師范學院教學研究項目——“卓越計劃”背景下地方高校師范生教學技能培養的改革與實踐（2014CE01）

廖小勇（1969—），男，湖北羅田人，副教授，碩士生導師，主要從事數學教育、優化建模方面研究．