兒歌在智障兒童認知發展中的應用研究：以中度智障個案為例

作者簡介：吳雪瑞（1981-），女，彝族，貴州威寧人，貴州工程應用技術學院人文學院講師，彝學學院兼職研究員，碩士，研究方向：兒童文學與教育，彝學研究；明蘭（1967-），女，貴州畢節人，貴州工程應用技術學院師范學院教授，研究方向：教育理論與實踐、特殊教育。

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0066- 04

收稿日期：2015-05-17

基金項目：貴州省教育廳重點支持學科“特殊教育學”建設成果。

通過兒歌分級對中度智力障礙兒童認知發展的干預研究，使其認知能力有所提高，更好地融入社會生活，在一定程度上減輕智力障礙兒童家庭的壓力及社會負擔，以此形成兒歌對智力障礙兒童認知能力發展的基本理論，為以后相關的研究提供實踐參考價值。

一、研究對象及方法

真真（化名），女，9歲，父母均為初中畢業生，7歲時經醫院確證為自閉癥伴隨中度智力障礙。喜歡聽音樂、唱歌，能記住部分喜歡的歌詞，構音不全。情緒不穩定，答非所問，喜歡和熟悉人打鬧嬉戲。本研究主要采用個案研究法，通過深度訪談法、參與觀察法和實驗法對個案進行實驗前檢測和實驗后檢測。在一對一康復訓練中利用她喜歡唱歌聽音樂的優勢，充分利用兒歌的功能，采用因材施教、循序漸進、量力而行和長善救失的教學原則，對患者進行四個月的認知發展訓練。

二、兒歌在中度智障兒童認知發展中的干預過程

（一）兒歌分級與智障等級。兒歌主要運用反復、比興、頂真、排比和擬人等手法，口耳相授、代代相傳。它是活在孩子們口頭里的語言藝術，是兒童最早接觸，易懂易記的一種文學樣式。兒歌能滿足兒童身心和諧發展，增添兒童的生活樂趣；陶冶兒童的性情，開啟兒童心智；培養兒童語言思維能力，豐富知識；開闊兒童的視野，正確引導兒童道德教育等功能。筆者根據兒歌的長難度和字數多少將其分為五級：

1.五級兒歌是指去除重復字數之后，有5個左右新字，兩句話以內。這一級別的兒歌主要針對極重度智力障礙（一級）和重度智力障礙（二級）。雖然二級智力障礙IQ比一級的要高一點，但在支持模式和康復效果上同一級兒童差別不明顯，需要給其提供全面性、系統性的支持。一二級智力殘疾兒童大都還伴隨其他障礙或疾病，康復的難度最大，無論是生活、學習、社交和運動等方面都需要協助。

2.四級兒歌是指去除重復字數之后，有10個左右新字，三句話以內。這一級別的兒歌主要針對中度智力障礙（三級），也可以根據二級智力障礙的具體情況，在康復和學習中適當選擇兒歌促進其認知發展。

3.三級兒歌是指去除重復字數之后，有20個左右新字，四句話以內。這一級別的兒歌主要針對中輕度智力障礙兒童。

4.二級兒歌是指去除重復字數之后，有30個左右新字，五句話以內。這一級別的兒歌主要針對輕度度智力障礙兒童。

5.一級兒歌是指去除重復字數之后，有45～60個新字，六至八句話以上。這一級別的兒歌主要針對極輕度智力障礙，又叫“邊緣智力障礙”，韋氏智力測驗分值在70～85。這類兒童通常不會被認定為智能障礙，但是在日常生活和學習中存在實際困難。極輕度智力障礙兒童因為沒有被認為智力障礙，所以一般都與同齡人一起入學，大多是班上的學困生。

本研究以三級兒歌訓練中度智力障礙兒童的認知發展為個案進行實驗研究，通過變換音樂節奏旋律和逐漸增多歌詞字句訓練中度智力障礙兒童的語言、記憶、注意力、律動和事物認知能力等，以生活為音樂教材，使音樂回歸生活，促使智力障礙兒童的認知發展。

（二）未通過兒歌干預之前中度智障兒童認知檢測。在接受兒歌分級康復訓練之前，采用五種食物：香蕉、蘋果、蛋糕、棒棒糖和好吃點餅干，通過一問一答獲取食物的方式進行檢測。每次問的時候不管問什么她都拿蛋糕，說不對時，她就換成棒棒糖。后來把蛋糕換成牛奶，把棒棒糖換成面包，再繼續問的時候她就只拿香蕉，每次說什么都拿香蕉，其他的食物名稱和食物無法一一對應。后來才從她媽媽那里得知，她喜歡吃蛋糕、棒棒糖、香蕉。其他的孩子不喜歡吃，也沒給她買。又給出五種文具：鉛筆、本子、文具盒、橡皮擦和尺子。她能把鉛筆盒、本子的名稱和物體一一對應，其他的都是胡亂猜的。再問身體部位時，除了嘴巴和眼睛問了三次，三次都答對，其他又是胡亂指，有時第一次答對了，第二次又答錯了，像眉毛三次都答錯。在反復的測試和根據真真老師、家長的深度訪談中發現，她問題最大的是對事物的認識能力比較差，常規的家具、日用品、蔬菜、水果和服裝，有3/5是沒有把能指和所指對應起來。其次是短時記憶較差，再次是長句表達殘缺，甚至錯誤。針對此情況，真真應該從三級低難度兒歌開始進行干預。

（三）分級兒歌在中度智障兒童認知發展中的干預過程。通過家長和老師對真真平時生活習慣的描述和實驗觀察，針對真真比較善于用肢體語言“打鬧”和旁人交往，喜歡聽音樂的情況，可從三級兒歌開始選用，并逐級增加。兒歌《找朋友》屬于三級中難度，全部歌詞25個字，去除相同字，實際字數就13個字。旋律輕快，富有節奏感和動感，通過游戲和肢體語言能更好地記住歌詞。動作分解：唱著“找找找朋友”時，一邊拍手，一邊表示出找的動作———東看西看；唱“我要找個好朋友”時，表示出樂觀肯定的態度，強調“好”字；唱“敬個禮，握握手”時，做出敬禮和握手的動作；唱“你是我的好朋友”時，兩人相互擁抱，手拉手，表現出一種快樂幸福感。此兒歌訓練目的有：一是理解好朋友大概等于好玩伴這一概念；二是能說自己有哪些好朋友，朋友見面要打招呼說你好，要握手。三是發準翹舌音zh、sh；后鼻韻peng、jing；發準三四聲調，比如我、握。反復的訓練，使孩子記住敬禮和握手兩個關鍵環節，并誘導孩子遇到同伴要問好。剛開始的時候，真真就是嘻嘻哈哈胡亂地跟著跑，動作極其不規范。后面就學著敬禮握手，慢慢地跟著哼曲調，經過一個周的反復訓練，她能夠通過游戲，記住歌詞和相關的規范動作。

真真在日常生活中一直不能自己刷牙，系鞋帶，扣紐扣，都需要家長輔助才能完成。在實驗之前叫她指出“衣服在哪里”“紐扣在哪里”“褲子在哪里”“鞋帶在哪里”的時候，只指對了衣服，其他都是亂指的，根本就沒有紐扣、鞋帶這些概念。教她三四遍，第二節課的時候再問，她又忘了一半多。利用他喜歡唱歌的優點，選用兒歌《大鞋子》屬于三級高難度，全部歌詞24個字，去除相同字數有19個字。教學目的：一是能區分爸爸、媽媽和自己的鞋子，并提醒孩子穿大鞋子會摔跤，尤其是不能穿媽媽的高跟鞋；二是發準一二聲調“穿”和“船”的讀音。在教學過程中，真真很快能區分爸爸媽媽和自己的鞋子，但是歌詞記不住，通過一個星期反復訓練，才把歌詞記住。

隨著真真對兒歌興趣的提升和認知的改善，筆者加大兒歌難度，選用兒歌《扣紐扣》屬于二級中難的兒歌，教她認識衣服，紐扣、衣領、袖口。然后示范者一邊穿衣服扣紐扣，一邊唱兒歌，通過兒歌輔助她正確的完成扣紐扣的任務。《扣紐扣》：“小小妞，扣紐扣，不看紐扣不看手，扣到下面扣不夠，哦！原來扣錯扣，手怪扣，扣怨手，羞得小妞低下頭。”全部歌詞39個字，去除相同字，實際字數是21個字。雖然此首兒歌相對三級兒歌字數較多。但是幾乎都是押韻、同音、諧音的，故方便易記。教學目的：一是會扣紐扣；二是能發準一、三聲調———妞、扭；三是使孩子樂于自己動手扣紐扣系鞋帶，認識衣領、袖口、紐扣和扣眼這些名稱。動作分解：一邊唱歌，一邊不看紐扣，故意把紐扣扣錯，并讓真真對比觀察正確的扣紐扣，引導孩子，指出錯誤，并反復地訓練孩子扣紐扣這個精細動作。

真真在日常生活中對事物的認知能力差，尤其是記憶速度緩慢，保持不牢固，再現困難或者不準確，甚至不認識。針對這種情況，老師和家長必須耐心地引導其認知過程，這是一個長期、反復、艱辛的過程。通過學習兒歌《七個阿姨來摘果》讓真真認識水果，全部歌詞有6句話，48個字，去除重復字數，有32個字，屬于二級高難度兒歌。教學目的：一識數，能認識十以內的數字；二是認知水果；三是認識顏色，四是引導孩子勞動。對于特殊兒童群體來說首先是認識水果，其次是分類識數，最后才是找個合適的環境引導孩子摘水果。動作分解及教授：第一步，分別把七種水果找齊，一邊教唱兒歌，一邊指著水果順數一二三四五六七，再倒數七六五四三二一。反復教唱，直到真真能順、倒唱準一到七數字為止。第二步，教她辨認紫色是葡萄，黃色是香蕉和梨，紅色是石榴、蘋果和桃子，綠色是李子。在實驗中她總是注意力不集中，一會離開座位，一會要翻其他書本，總是忘記歌詞。于是先教她辨認水果顏色，她首先能區分出葡萄和香蕉，接著能找出李子，梨。最難區分出的是石榴、桃子和蘋果，也許這三種水果都是紅色的，形狀大小差不多，所以她一直很難區分出來。最后把石榴撥開，讓她仔細觀察，石榴里面是很多小籽，要細嚼小籽才能吞咽。經過觀察和嘗試，她能區分出來石榴。把紅富士換成青蘋果，這下她就能辨認了。每認準一種水果就作為獎品讓她品嘗，經過一個星期反復訓練，基本掌握了幾種水果的名稱。但是發音上還是存在困難，受方言的影響，“李子”一直被發成“栗子”，“石榴”和“葡萄”發音也不清晰，存在構音障礙。認識水果這一點真真的家長配合得很好，每次回家都給真真買水果，采用說對水果名稱就獎勵水果的形式讓她記牢水果名稱，或者在水果攤上讓她說出水果名稱，說對了大多數水果名稱再給她購買。

三、分級兒歌對中度智障兒童認知發展的干預結果

真真在事物認知方面能準確把能指和所指統一起來的數量明顯增多。選用的兒歌還有《新年好》《小書包》《小板凳》《小鏡子》《小白兔白又白》《幸福拍手歌》《兩只老虎》《有一口好牙》《兩只金魚》《家庭稱謂》《身體部位》等。按照真真的實際情況和兒歌長難度分級訓練，制定相應的教學目標———主要從知識技能、情感態度、方法和過程幾個方面設計教學目標。第一個月開始用四級兒歌進行訓練，在實踐中發現四級兒歌真真容易掌握。然后把兒歌難度上升到三級，經過兩個月的訓練真真能把大部分所學兒歌遷移到生活中。最后把兒歌難度上升到二級，雖然效果不是特別明顯，但是通過家長課后的鞏固，對真真事物認識能力有很大的幫助。很遺憾的是，真真由于家庭困難，在康復中心呆了半年就回去了。也許學習二級兒歌時間還不夠長，同時，真真已經錯過了語言學習關鍵期，加上她是自閉癥伴隨智力障礙，所以需要更多的方法多管齊下，長期治療。在真真即將離開之際，筆者又給她拿了實驗前的五組食物，她能指說出4種，牛奶還是未能指說，她不喜歡喝牛奶，導致接觸“牛奶”一詞的機會變少，生活中不常見的東西只是課堂上學習，課后不鞏固就遺忘。在教學中，老師常常有意識拿尺子給她畫直線，所以五種文具都能指說出來。對人體部位名稱也基本能指說出來，只有眉毛和眼睫毛分不清楚。

四、分級兒歌對中度智障兒童認知發展干預的結論與建議

通過半學期的兒歌分級在自閉癥中度智力障礙認識發展中的干預研究，中度智障兒童學習兒歌時要注重內容反復朗讀和背誦，盡量避免學習過程中的機械和乏味，即兒歌的篩選既要有趣又要有效。正如奧蘇泊爾提倡的有意義學習，把上課內容遷移到社會生活中，把生活音樂化，把音樂生活化。家長和老師創設情境編唱兒歌，正確引導患兒的認知發展。智力障礙兒童的長時記憶優于短時記憶，短時記憶的內容經過反復練習和精細的加工后可以成為長時記憶的一部分，對于其短時記憶差而長時記憶有所改善的特點。采用“少食多餐，課內外結合”的教學方法，注重教育的品質，加強其記憶的有意義性。對于中度智障兒童而言，注意力不集中，對周圍的聲音敏感，通過對兒歌中對歌和游戲歌的學習，使其能自覺保持對學習內容的關注，集中精力對歌或者做游戲。智力障礙兒童掌握語言與正常兒童掌握語言規律大體相同，通過早期干預，把握智力障礙兒童語言學習關鍵期，對語言/言語進行示范—模仿—強化—理解—運用，通過認識事物發展語言，同時又通過語言習得認知事物。

針對不同情況和不同興趣愛好所選擇的兒歌不同，只有對兒歌廣搜博采，因勢利導，有意圖地灌輸，才會改善兒童的認知障礙。兒歌其數量眾多，內容廣泛，在教學中選材便利，同時兒歌生動有趣，能激起學生學習的積極性，比單純的讀、寫、抄、背和記效果好得多。在特殊教育學校中不但實用還可以普及到不同級別智障兒童的家庭教育中。通過本研究的階段性成果可以看出，兒歌對智力障礙兒童的認知發展具有積極作用。特殊兒童的教育和康復是個持久仗，家、校、醫、社必須及早發現、及早治療，同時做到“六心”：關心、上心、愛心、耐心、信心和恒心。