淺談初中美術課的變革與創新

現代社會科學技術的高速發展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡，因為情感性是美術的一個基本特征，美術課程能陶冶學生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感。怎樣才能豐富美術課的課堂教學效果，找回美術課的“美術味”，需要教師和學生的共同努力。

一、美術文化含量的把握

美術是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著不可分割的聯系。美術學科具有人文性質，承擔著幫助學生建立完整的人生價值觀，陶冶其人格情操的教育任務，而不僅僅是技能方面的學習。另外，它又承擔著人類文明的傳承和發揚的教育任務。這樣，在美術教學中就不會一味地把眼睛盯在繪畫技能上，因為是面向全體學生的美術教育，絕對不應該是純技能的學科表現方法的教學，不是用培養精英的教學方法對待全體學生，所以對美術文化含量的把握尤為關鍵。

蘇少版教材七年級下冊第6課“線的魅力”，教材提供了《朝元圖》、《五牛圖》和《水滸葉子》供同學們欣賞，并提出了“試著用線描的方法選擇臨摹《五牛圖》中的一頭牛的形象”。這就讓學生明確了本節課的目標，即通過練習掌握線造型這種藝術語言。不僅如此，教師還應該通過課件展示圖片，讓同學們認識到“線”在生活中的形態，如干裂的土地、弧形樓梯、手電筒射出的光等等。不同的線條能產生不同的美感，引導學生欣賞中國古代的繪畫、書法，感受線條的獨特魅力，啟迪學生熱愛自然、熱愛生活。

二、教師主導作用的發揮

美術課要真正發揮它的作用，除了教師要精心備課，斟酌教法，運用科學合理及有趣味的教學方法吸引學生外，要使美術課真正具有“美術味”，就必須在課堂上呈現大量的美術作品。美術作品包括兩種形式，一種是大師級的各種名畫，這類作品適合通過課件展示給學生看，課件展示可以讓學生在一定的時間里接觸更多的優秀作品。另一種是教師的范畫，這種形式是美術課堂必不可少的。示范有直接示范和間接示范，間接示范就是教師事先做好的課件或范畫在課上展示，直接示范如《夸張有趣的臉》一課中，教師以自己的臉為范本面向學生示范畫漫畫應該注意哪些問題，如何畫才能把漫畫畫好。這樣既直觀地表明了漫畫創作的方法，又能展示教師的美術才能，使教師在學生心目中的形象更加高大。如果示范不及時或不準確學生就會感到茫然。

三、學生主體地位的體現

文藝復興時期的雕塑家米開朗基羅說：“藝術家用腦，而不是用手去畫”。我們的學生要創作出好的作品，同樣要動腦去思考，要善于觀察生活，發現生活中的美。初中階段的美術課，造型表現和設計應用這類需要學生動手去做的課占總課時的80%左右。這種類型的課，要求學生有意識地運用形、色、明暗等美術語言，選擇恰當的工具材料，以繪畫、雕塑等形式，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力、而要完成這一系列教學任務，有一個最基本的前提，就是學生要準備必需的工具材料。學生的表現能力，創意都必須借助這些工具材料才能得以發揮，所以教師要讓學生課前必須準備好工具材料。每周一節美術課，學生可能會在課前忘記準備，教師可以在每班物色一位責任心很強的同學，專門負責提醒同學準備上美術課用的工具材料。有了工具材料，學生才能真正動起來，才能體會到其中的樂趣。從學校硬件設施的角度講，專門的美術教室能為學生提供更好的學習環境。這樣，能最大限度地發揮學生的主體性，通過各種途徑啟發學生，讓美術課動起來。

四、教學方式策略的轉變

新課程改革的核心之一是倡導學生轉變學習方式，提高學生的創新能力與實踐能力。對于美術學科來說，這是本身的優勢，因為美術追求創造與實踐。

一方面，我們要根據不同的學生制定不同的教學策略，提高學生的基本美術素養就是任務之根本。如果遇到一些接受能力差的學生，就算是老套的“灌輸式”教學也不妨用出來。另一方面，我們還應根據教師自身的素質采用不同的教學方式。畢竟專家型教師是極少的，大多數教師只能邊學邊教，當自身具備了一定能力之后方可采用一些先進理論、方式去進行教學，切不可盲目追求新的方式而忽略學生的需要。美術教學應注重學生的學，依靠生動性、有趣性和思考深度來調動學生的積極性，注重設計、組織豐富多彩的活動并提供適當的幫助，幫助學生體驗過程，教給學習方法，以知識為基礎的能力、情感、態度、價值觀和人格培養的全面教學，構建創新式的開放教學體系。

綜上所述，具有“美術味”的美術本位教學并不意味著固守傳統的美術教學模式，堅守著老一套而走進死胡同，只有不斷創新，美術教學才有出路。美術課上教師應最大限度地展示自己的才能，通過自己的畫筆，讓學生去感知美、領悟美。同時，讓學生發揮想象力、創造力，無拘無束地去表達，去感受美術的樂趣。

（責任編輯 譚有進）