班主任德育工作的無聲藝術淺談

德育工作一直是學校教育的工作重點，也是班主任指導教育學生的主要內容。因為德育工作具有其特殊性，既不能強加，也不能硬塞，而應形式多樣，不失時機地加以滲透，潤物無聲。要克服重智育、輕德育；重行為約束、輕道德內化現象，讓每次教育都成為德育的典范，師愛的杰作。把德育工作真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在潛移默化中達到教育的目的。教育是藝術而不是技術，是無形的靈魂工程，因此工作中不能粗制濫造，簡單勾勒，而應精雕細刻、反復琢磨，要講究方式方法，方法不對頭，工效低如牛。

長期以來，在班主任的德育工作中，往往會形成這樣一種思維定式，即誰找學生談話談得多，誰的工作就會被認為做得認真，做得具體，做得好。以往人們把苦口婆心列入師德范疇，甚至認為誰做到誰就達標、合格，殊不知有多少教師在對牛彈琴。當然，談話是班主任工作中不可缺少的重要組成部分，但是無聲藝術在班主任工作中也是不可缺少的。恰恰相反，筆者認為在班主任的德育工作中，還應該利用心理學的一些知識，多運用一些無聲技巧進行德育教育，這樣往往能收到意想不到的教育效果。

所謂“無聲藝術”，即德育工作者不用語言來表達自己的思想感情，而是或眼神、臉色暗示，或陡然沉默，或動作相佐，讓學生在心理產生一種不同凡響的震撼，從而收到意想不到的教育效果。

在教學工作中，教師往往會遇到這樣一種情況：一個學生在課堂上講小話或做與課堂無關的事情，這時，教師突然停下正在進行的授課，讓全班都保持沉默，那么這位學生立即感覺到一種異樣，意識到教師注意到了自己，進而停止說話或正在做的事情，這就是無聲藝術的不自覺運用。這樣不僅節約了課堂時間，避免和學生發生正面的沖突，而且還可發揮出教育的最佳效果。

無聲藝術，可以是動作相佐，有時也會收到意想不到的效果。現在的學生大多數是獨生子女，他們受不得一點委屈，如果教師在他們犯錯時，直接用語言去批評，就很容易激怒他們，事情就可能變得很糟糕。一次，筆者剛接這個班不久，有一天下午第五節課，筆者正在講課，突然“哇”的一聲，潘同學吐了一地。臭味立即充滿整個教室。潘同學臉色蒼白，痛苦地趴在桌上，見他這樣，筆者的心緊縮了一下，其他同學呢？有的捏著鼻子，有的用書扇著驅趕臭味，有的竟然起哄：“熏死了，熏死了！”面對這一場面，筆者心理“騰”地一下就火了：“同學生病了，這么多同學就沒有一個能主動站出來幫忙，還幸災樂禍，你們還有人情味嗎？”筆者真想狠狠教訓他們一頓，可粗暴的責備和訓斥是不能從根本上解決問題的。即使筆者的責罰暫時有效，也維持不了幾天，反倒會拉大師生的距離，給以后的工作造成障礙。“教師的人格，對于年幼心靈的影響是任何教育科學，任何道理箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力度。”教育家烏申斯基的話再次響在耳畔。筆者快步走到潘同學面前，掏出紙巾，邊為他擦嘴，邊詢問病情，確認是否感冒所致。于是甲同學拿起掃把和垃圾鏟，從外面取了沙子，清掃嘔吐物。教室里很快安靜了下來，大家的目光都集中到了甲同學身上，有的驚訝，有的滿臉通紅……班長和另外兩個學生連忙接過甲同學手中的工具接著打掃，一位學生主動跟筆者送潘同學去醫院，當筆者將潘同學安頓好，走進教室時，地面已掃得干干凈凈，工具也放得整整齊齊，這說明甲同學的行動對他們產生了影響，還有什么必要講過多的道理呢？

無聲藝術，還可以運用眼神暗示。人們都說眼睛是心靈的窗口，一點不錯，運用眼神暗示可以表達出各種用言語所無法表達出的焦慮、關切、憐愛、激勵、責備等情緒。筆者曾經帶過一名高一年級的學生，他平時成績很好，自尊心和上進心都很強，不幸的是他在期末考試時失利了。筆者清楚地記得，他回學校領成績單，當把成績單遞給他時，筆者一言不發，只是默默地望著他，眼睛里充滿憐愛和激勵。他當時接過成績單后，低頭沉默了一下，才抬頭看了看筆者的眼睛，然后轉身走了。暑假期間，他特意給筆者寫了一封信，讓筆者不要擔心，他在假期會認真復習，下學期會給筆者一個驚喜。他在信中特別強調，是筆者發成績單那天的沉默和眼神激勵了他，給了他勇氣，幫他站了起來，他這輩子都忘不了筆者那充滿憐愛和激勵的眼神。后來，這個學生學習特別刻苦努力，高三畢業后，以優異的成績考上了上海科技大學，現在想起來，當時，筆者無論運用什么樣的語言來安慰和鼓勵他，都是多余的。

總之，無論是陡然沉默，動作相佐，還是眼神暗示等都是無聲藝術的具體表現，都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的氛圍，以期讓學生感受到一種力量，這樣往往會收到意想不到的教育效果。

參考文獻

黃志宏.談班主任德育工作的藝術［J］.班主任之友，1999（7）.

（責任編輯 黃 曉）