班級管理藝術隨筆

班級管理就性質而言是一種職業事務，是教育者重要而又基本的職責。管理只是教育的初級形式，教育的高級形式不在“管”而在“化”，“教化”是也。班級管理分常態管理和異態管理（突發事件的管理）兩種。常態管理有章可循，大則《中學生守則》，小則校紀班規；異態管理則要考驗教育者的教育智慧乃至人格情操，實屬不易。

班級管理之難，難在教育對象的不確定性和差異性，屆與屆不同，班與班不同，家庭背景有別，個人性格迥異。特別是高中階段，學生的自我意識突出，情緒容易波動，觀點時有偏激，作為班級的管理者，行事自有個人的準則，限于學生的知識閱歷，不一定全都能正面解讀。另一方面大多數教師也都是普通教師，有普通人的思想情感，自然也有普通人脾氣性格的弱點。再者，教師雖說是崇高的職業，但本質上也是一種服務行業，師道尊嚴早已被淡化，甚至扭曲。

化解班級管理之難，變被動應付為主動掌控，首先是一個態度問題，原則是：愛心、細心、耐心、恒心。其次是方法問題：正面引導、積極鼓勵、依靠“群眾”、民主集中、尊重個性、激濁揚清。

一、尊重而不遷就

尊重學生是贏得學生尊重的前提，而贏得學生的尊重才可能使學生親其師信其道。現代教育理論倡導切切實實地尊重學生，這很好，問題是實際工作中管理者往往失之過寬，一味地做“好人”，在學校紀律和個人情感中尋找一個灰色地帶。結果是過猶不及，在評教評學活動中可能會贏得一時的“選票”，但丟掉了育人的原則，從長遠看是貽誤學生，最終也會失去學生的尊重。

二、信任而不放任

學生都是可塑的，往往擁有巨大的潛能，沒有天生的強者，強者都是在不斷的嘗試錘煉中成長起來的，讀書是這樣，做班干也是如此。班級管理要信任學生，筆者對學生常說的話是：“才華是逼出來的?！毙湃螌W生就能激發學生的斗志，強化學生的責任意識，收獲意外的驚喜。當然，心理上過分的信任容易變成行為上的放任，平時的學習也要細心觀察、督促跟進，防止學生作風虛浮，華而不實。

三、統攬而不包攬

班主任要全面了解學生，把握方向，駕馭班級全局，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。如果無論大事小事都得由班主任發號施令，事必躬親，其結果是大事管不住，小事管不完；該統的沒統住，該放的沒放開。這既壓抑了學生干部的工作主動性和積極性，不利于培養和調動學生的管理能力，也牽扯了班主任抓班級大事的精力。要處理好統攬而不包攬的關系，首先要善于選拔和培養好學生干部，既要嚴格要求又要樹立威信。其次是把班級近期奮斗目標與具體措施結合起來，保證班級工作目標的實現。然后是放手發動群眾，讓班上的每一個學生都有歸屬感，人盡其才，都有用武之地。最后是把班級中心工作與日常工作結合起來，做到忙而不亂，活而有序。

四、果斷而不武斷

民主是集中的基礎，集中是民主的保障，民主和集中是辯證統一的關系。民主集中制是我們黨和國家組織活動的基本原則，也應成為班級管理的基本原則。在民主的基礎上對班級的重大問題進行科學決策。如讓學生民主討論制定班紀班規、民主評議班級干部、民主評優、班費管理一律公開等等。組織班級活動時，班主任不能一廂情愿，自作主張，否則會缺少凝聚力。

五、參與而不干預

唯物辯證法認為，在事物的變化發展過程中，內因和外因同時存在、缺一不可；內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在班級管理中，學生是內因，班主任是外因；班主任的主導作用只有通過學生的主體作用才能發揮出來。因此，班主任既要精心組織、指導班委會、團支部，放手讓學生干部做好分管的工作，讓每一位學生都成為班級管理的主人，又要積極參與班級的各項活動，與學生打成一片。

六、熱愛而不偏愛

熱愛學生是教師的天職，也是班主任搞好班級管理工作的基礎和前提。班主任要向學生傾注無私的愛。學生生病，班主任要主動看望、關心；生活上有困難，班主任要伸出友愛的雙手；學習差了，班主任要主動熱情去幫助；有了思想矛盾，班主任要細心化解。在班級制度面前人人平等，在表揚或批評一個人、一件事之前，必須認真調查，對學生要一視同仁，否則輕者會放松對自己的要求，有一種優越感；疏者會產生抵觸和不滿情緒。

結語：班級管理是一門藝術，優秀的管理者并非都用同一個模式，他們各有各的管理風格和方法，但只要做到因材施教，往往是“濃妝淡抹總相宜”。雖然如此，他們也都有共同的特點：“懂”學生、“愛”學生，用發展的眼光“善待”學生、“欣賞”學生、“塑造”學生。真要做到這些并不容易，教育者一定要有高尚的人格、豐富的學識，對自己的工作常懷敬畏之心，用辯證的態度或方法面對教育，面對工作乃至面對人生。

（責任編輯 黃 曉）