關于初中物理習題教學的幾點思考

樊文杰

【摘 要】習題教學是中學物理教師教學和學生學習物理過程的重要組成部分，在新課程理念下，教師對習題課同樣需要積極思考，如何突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】習題教學；學生的主體地位；方法與策略

習題教學在中學物理教師教學和學生學習物理過程中發揮出多方面的作用。概括地講，主要包括三個方面：第一，深化與活化作用， 通過習題教學，學生可以進一步深化、活化基本知識與基本技能，并能達到牢固地掌握概念，深刻地理解規律的目的；第二，反饋與補償作用 首先，通過習題教學，教師可以隨時得到學生學習情況的反饋信息，借以調整教學內容、方法和進程。其次，已經理解的基礎知識并不一定達到能靈活運用的程度。因此，就需要借助習題課來達到補償。習題教學也是教學質量的晴雨表，是查漏補缺的需要；第三，鞏固與提高作用 為了牢固地掌握基礎知識，就需要通過習題教學來鞏固，與此同時，在己經鞏固的基礎上，再通過習題教學，提高運用知識、分析問題和解決問題的能力，提高認識客觀世界的能力。

筆者多年從事初中物理教學一線工作，在實際的課堂教學過程中，物理習題教學的效益卻不高，有許多不盡如人意的地方，原因很多，本文主要從習題課教學理念及教學方法策略這兩個方面加以論述。

1 教學理念

傳統物理教學中，教師關注的是如何將知識準確無誤地傳授給學生，主要考慮如何“講”。在新課程標準的理念下，物理新授課有了明顯的改觀，能較好的體現學生的主體地位，但是在物理習題教學中，教師講、學生聽的教學方法仍是習題課中使用最多的。這種教學方法對教師的要求不高，只要有良好的專業功底，掌握大量的習題，就可以得心應手地使用這種方法。因此講授法可以在最短的時間內講授盡可能多的題目，所以講授法也是許多教師最放心的教學方法。事實上，教師講，學生聽，就是一言堂。在這種課堂上，教師的主導和學生的主體都不見了，教師和學生的關系是純粹的主宰和被主宰的關系；在這種課堂上，師生之間、生生之間的多向交流沒有了，教師成為唯一的信息源，整堂課，來自教師的信息勻速地流向學生；在這種課堂上，物理學失去了它的靈氣和趣味，展現給學生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式；在這種課堂上，除了記錄和記憶，學生就再沒有事情可做了。

因此，教師把“一言堂”變為“群言堂”是習題課教法改革的一個突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個學生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學生自己讀題、審題，然后讓學生談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學生充分發表意見，對不同的解法，教師可以和學生一起評價，比較優劣。在群言堂的課堂上，每個學生都是學習的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現了多向交流。

2 教學方法與策略

作為習題講評課，怎樣更大限度地發揮學生的主動性和積極性、怎樣更大限度地培養學生的綜合能力、怎樣更大限度地提高復習效果等，是習題講評課的關鍵，學生是認知的主體，是學習的主人，確立學生的主體地位，發揮學生的自主能力，實施優化的習題訓練策略，將學生從被動接受知識，被動訓練中解救出來，由“他主”轉為“自主”。筆者在教學中主要采取了以下習題訓練策略：

2.1 自主式習題訓練

每個知識點設置若干個基礎題、重點題、提高題。學生根據自己的能力，自主選擇不同層次的習題進行訓練，鼓勵學生在掌握某一層次知識后向高一層次知識挑戰，學生在“跳一跳摘到桃”的訓練中，不斷地提高層次，完善自我。這種“菜單式”習題的設置，為不同層次學生鞏固、提高學習能力提供了平臺。使全體學生能按時獨立完成訓練，學有余力的還可以支配自己的學習，以求個性特長充分發展。以往的教學中教師對練習題的布置，往往是一人說了算，并有一定的隨意性，習題的取向單一。我們設法改變教學方式，讓學生當老師，進行“自助式”訓練，如根據教師確定的一兩個己知條件，讓學生自己編題、續題，然后自我解答或互換解答。例如現有“220V 40W”和“220V 100W”兩種規格的燈泡若干， 再比如一凸透鏡焦距為10cm……請你給上題續題，再設置問題并解答。

這種習題訓練形式，使學生體驗角色的轉換，從而積極主動地開展訓練。由于教師一個人的精力有限，思維也容易形成定勢，而學生人多，思維受束縛少，往往自編自練的題目，超乎教師的想象。這樣既可激趣，又可減負，效果不錯。

2.2 探究式習題訓練

認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發展。在進行抽象的物理過程的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作中獲得的結論去理解習題中所遇到的難點，形成猜想一驗證一應用的活動模式。

在初三電學入門教學時，學生對于“短路”問題理解不透，習題中經常出錯。把短路問題穿插在較復雜的串、并聯電路中，學生在遇到如此類型的習題就束手無策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當開關S斷開時三燈全發光，那么當S閉合時三燈的狀況又如何？在未用實驗操作驗證時，學生認為：圖1中燈泡L3因被開關S短路而不發光，L1和L2可以發光。圖2中燈泡L2被開關S短路不能發光，L1和L2串聯發光。

為什么會出現以上錯誤呢？歸其原因是學生只從直觀的電路圖上觀察哪個用電器被導線或開關并聯，而未真正分析電流的路徑。這時若用傳統的習題教學法去講解的話，大多數學生難以信服，認為這是老師強加給學生的結論。為此教師可借助于常用的電路示教板進行先實驗操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發光這一直觀現象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實驗這一“鐵”的事實面前學生很快弄清了“短路”這類習題的分析方法。為了進一步增強學生借助實驗分析有關習題的興趣，教師還專門設計了一些習題讓學生在實驗課上進行實驗驗證。

3 主題式習題訓練

在基礎性訓練后，結合學生實際情況，設置一些專題，突出重難點及解題方法，以達到事半功倍的訓練效果。如我們可以把某個物體（物質）作為研究對象，從多角度來研究該物體（物質），在習題訓練中達到應用知識、深化知識、提高能力的目的。例如為了加深學生對浮力的理解，設置了比較浮力大小的專題：

（1）質量相等的鐵球和塑料球（鐵的密度大于塑料的密度）。

習題課作為學科教學的一個重要組成部分，在新課程理念下，教師要善于調動學生學習的主動性，突出學生的主體地位，以上的思考希望起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1]買買提吐遜·阿布都熱依木.初中物理分層教學策略探究[J].教學與管理，2014.

[2]朱宏斌.中學物理習題教學研究[D].南昌：江西師范大學，2004.

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