一堂關于“北宋滅亡原因”的討論課及其反思①

周方高，苑恩達，郭曉鋒，張 穎

(湖南科技大學人文學院，湖南湘潭411201)

課堂討論是課堂教學組織的一種有效方式，它是以學生為主體，老師主導，以思考討論為核心，滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。課堂討論法可以提高學生的閱讀能力、獨立思考能力、語言表達能力、自學和互相學習的能力，有利于歷史知識的掌握和運用，有利于培養提高學生的創新思維能力和意識，有利于培養學生合理的競爭意識、合作意識，有利于學生的終身學習和發展［1］。2015年上半年，筆者給2014 級歷史班的學生主講“中國古代史(二)”，主要采用教師講授法，部分課程采用了討論法，二者相互配合，取得了良好的教學效果。

1 討論前的準備

在討論前的準備階段，老師主要充當“編劇”的角色，作為討論課的“總設計師”，要設計好選題、合理組建討論小組，指導學生做好討論前的準備工作等。

首先，課堂討論要設計難易適中、具有啟發性并能充分引發學生興趣的議題。在主講兩宋歷史之前，筆者提前兩周布置了關于“北宋滅亡原因的探討”這一論題。這一論題緊扣教材，具有一定的深度、廣度和吸引力，且參考資料豐富，可以引導學生多角度思考，充分激發學生探知的興趣。從而拓展學生的知識面，培養他們的歷史思維能力，初步掌握歷史研究的方法。

其次，合理組建討論小組。先推選思維能力、組織能力較強的學生擔任組長，全班學生自主選擇組長，分成若干小組。在分組時，老師要進行宏觀把握與調節，使每組的人數大致一致，并要合理搭配各小組的成員，使不同學習能力與學習成績的學生各得其所，共同為搞好小組學習盡力。小組長負責組織本小組的討論，待上討論課時，組長代表本組在課堂上發言，老師適當引導并點評，最后由老師進行總結。

再次，指導學生做好討論前的準備工作。老師告訴學生怎樣運用史料和搜集資料，安排學生閱讀相關的史籍與研究文獻，使學生對討論的問題有充分的了解，學生難以找到的文獻老師提供。安排學生閱讀相關資料不能一安排就了事，還要對學生進行檢查督促，既可以小組成員相互督促，也可以老師在討論前檢查，對準備充分的學生及時給予表揚，不足的給予鼓勵與促進。

第四，由于課堂討論的次數有限，加上課堂上的時間限制，我們專門建立了中國古代史討論QQ群，將學生難以找到的文獻資料上傳至QQ文件共享，供學生下載。待討論課結束后學生的課堂發言整理上傳，又可以通過QQ群繼續討論存在爭論較多的問題，為那些來不及發言的同學或者由于時間關系表述不充分的同學提供機會，使討論課得以延續。

2 認真組織課堂討論

課堂討論中，老師扮演導演的角色，起著把握全局與宏觀調控的作用，“討論進行的當兒，有錯誤給以糾正，有疏漏給與補充，有疑問給予闡明，雖說全班學生都有份，但是最后的責任還在教師方面。”［2］99各小組長充當主要演員的角色，小組成員擔任普通演員的角色。即討論課把“舞臺”交給學生，讓“主演”與“普通演員”共同演繹“舞臺劇”，讓學生各抒己見，暢所欲言，集思廣益，團結協作，學生的學習能力、創造能力都能得到較好的發展。

本討論課由任課教師周方高主持，苑恩達、郭曉鋒、張穎、杜萌、伍炎等同學分別代表各自的小組發言，現將部分同學的討論發言整理如下，以期引起學界對此問題的關注，將研究推向深入。

2．1 教師的引導

北宋的滅亡似乎具有偶然性，因為宣和年間社會經濟十分繁榮，是當時世界上首屈一指的大國。當時，戶數超過2000萬，全國人口在1 億以上，還有近百萬的兵力，大大超過以往任何一個朝代的人口數與兵力數。然而就是這個世界上首屈一指的宋帝國，在與東北剛剛崛起的小國——金國的較量中，僅一年多的時間，被孤軍深入的不足12萬金軍鐵騎所摧垮，京城陷落，二帝及大批人員被擄，萬民涂炭，其觸目驚心的慘狀，實在慘不忍睹。為什么這樣一個貌似富強的帝國如此不堪一擊?為什么這個上億人口的宋王朝會如此迅速地被金兵的鐵騎所摧毀?個中原因確實發人深思。希望同學們本著百家爭鳴的精神，談談你們的高見。

2．2 苑恩達同學的發言

北宋滅亡的原因可以用4個字來概括，那就是“內憂外患”。

宋朝的內憂并不像其他朝代一樣存在著大規模的農民起義，內憂更多的是體現在其政治、經濟、文化、軍事等方面。政治上，北宋一朝朋黨之爭持續不斷，大大加速了社會大動亂的總體性危機的爆發。北宋后期的朋黨之爭，使政治腐敗到了極點。中央政府里，皇帝、宰相與諫官，三者互相牽制，到了緊要關頭，在外敵入侵之時，政府各部門之間不能很好地協調運轉，軍隊糧草和領導之間不能很好地配合，從而貽誤戰機，導致戰敗。經濟上，北宋經濟的一個致命缺陷就是財政制度不合理。唐代時地方收入一部分解歸中央，一部分留歸地方自用，而宋代則要求地方財政收入全部解入中央，地方毫無積存。這樣，當發生外敵入侵時，地方便無錢無糧組織抵抗，只能坐等中央救援。軍事上，宋代統治者抑武，猜忌武將，文人統兵，文人處處壓制武將，“將從中御”的祖宗家法，再加上宋朝軍隊實行“更戍法”，改變和調整了對軍隊的控制方式，造成了“兵無常帥，帥無常師”，大大削弱了軍隊的戰斗力。文化上，宋朝重文輕武，文人治國，武人的形象真正跌落了下去。重文輕武從一種施政措施，變為普通的社會意識，使得尚文的精神在中華民族的性格中大大強化了，中國的社會風氣由尚武變為尚文。

北宋滅亡的另外一個原因就是“外患”。北宋外患主要表現在兩個方面:其一，遼、西夏、金等國已是一個集游牧和農耕民族優點于一身的半游半耕民族，其文明的發展程度并沒有比北宋差多少。他們吸收了漢人的經驗和技術，開始推廣農業，使其農耕文明的程度大大提高，使軍隊得以經受持久戰。其二，936年后，晉石敬瑭對遼稱“兒皇帝”，并割幽云十六州給遼，從此北方門戶洞開，北宋因此失去抵抗游牧民族機動騎兵入侵的天然屏障。

2．3 郭曉鋒同學的發言

北宋為什么會滅亡，我認為有如下幾個方面的原因。

從經濟方面來說，不合理的稅收制度導致地方政府沒有財權，百姓負擔沉重。宋朝是我國歷史上稅收名目最多的朝代之一。除正稅之外，宋朝地方政府往往以各種方式和名目“增稅”。由于中央榨取地方太多，促使地方再去壓榨百姓，人民生活負擔沉重。因此，北宋國力的發展，是典型的“國富民窮”型。在政治方面，先前王安石變法失敗，朝政經歷多次反復，朝廷中改革派和保守派矛盾尖銳，黨爭不已，徽宗朝更是奸臣當道，大大消耗了北宋的國力。軍事方面，北宋的軍隊質量差，軍制落后，將無戰心，軍無戰力，在平時的訓練中不重視實用性，軍隊的戰斗力極其低下。在北方民族入侵北宋時，北宋很快被滅亡。社會方面，北宋晚期，各地的土地兼并非常嚴重，社會的貧富差距很大，造成北宋社會的階級矛盾和社會矛盾非常尖銳，導致大規模爆發農民起義，極大地消耗了北宋的軍力和財力。

2．4 張穎同學的發言

一個朝代的滅亡總是有直接原因，也有間接原因。北宋“暴斃”背后也必有其一系列的慢性疾病，長期的慢性疾病削弱了其抵抗力，因而最終致使其在1127年亡于金。北宋滅亡的原因，個人歸為以下幾點:第一，軍事上“重內輕外”，優質軍隊主要部署在內地及都城，邊境軍隊數量較少且質量差。這造成了戍邊軍隊無法有效抵御外敵，邊境長期處于外族的軍事壓力之下。實行“更戍法”縱然可以擺脫唐朝后期藩鎮割據的局面，但是在外族壓力更甚于唐的情況下，此無疑是一把“雙刃劍”，抵御外敵長期處于被動局面。第二，政治上，冗官局面一直無法解決，官吏眾多，職權交叉，效率低下，互為掣肘。中央集權下，地方財權、軍權皆無，喪失事務處理自主性，面對外敵入侵，根本無長期抗敵之能力與資源。第三，文化上，重文輕武的思想是一大影響，以文治國，文化欣欣向榮無可匹敵，但是軍事上卻盡顯“侏儒”之態。另外其對外關系上也出現重大失誤，欲聯金滅遼，卻不知兩者是唇亡齒寒之態，弱者借強者滅敵，弱者亦會被強者反噬。

3 課后的總結與反思

為了提高教學質量，在討論后，老師還須扮演導演、后期制作師、剪輯師的角色，對討論課進行及時總結，引導學生進行評價、反思。

3．1 教師的課堂總結

今天同學們的發言都很精彩，說明大家都下了不少功夫認真進行準備。北宋滅亡的原因是多方面的，有經濟方面、政治方面、軍事方面、文化方面與外交政策的原因，但最主要的原因在于它政治腐敗，武備松弛，特別是長期執行壓制武人的政策，造成軍事力量極端脆弱。北宋滅亡這一慘痛的歷史事件距今雖已過去近900年，但它留給后人的教訓卻十分深刻。由于時間的限制，還有些同學沒來得及發言，或發言不充分，請在QQ群內繼續深入。

3．2 學生的評價與反思

苑恩達、郭曉鋒、伍炎等同學進行了很好的總結與反思。如伍炎同學說:“第一次上討論課，感覺收獲不少。第一，看到了自己的思維視角和他人的不同之處，闡述自己意見的同時，看到他人的意見，兩者加以比對，可知自身論點的得失。第二，討論歷史，需要自己發散思維，開放視角，由于以往所學屬于常識性歷史，所以，在這一點上感覺自己還是存在許多不足。第三，基于歷史的討論，需要以史料為基礎。由于對此段歷史的積累不多，所以觀點和思考無法深入和更具說服力。通過此次討論，覺得自己的歷史能力還有許多不足，需要學習的東西還有很多。”郭曉鋒同學說:“我學習生涯中第一次上這樣的討論課，這堂討論課讓我發現自己的不足，讓我從同學和老師那里學到了很多新知識。在討論中，我發現了其他同學看法觀點的獨特新穎之處，有些是自己沒有想到的，有些是自己錯誤的觀點……討論課讓我懂得跟其他同學一起交流的重要性，在交流討論中不斷學習進步，共同成長。”

［1］趙津武．“不憤不啟”、“不悱不發”——課堂討論法探微［J］．河北教育，2005(10):31－32．

［2］葉圣陶．葉圣陶全集(第14 卷)［M］．南京:江蘇教育出版社，2004．