學演模式推動戲劇真體驗①
——以《走上舞臺》為例簡談語文綜合實踐活動的開展

王云平

(蘇州市太湖旅游中等專業學校，江蘇蘇州215166)

學演模式推動戲劇真體驗①
——以《走上舞臺》為例簡談語文綜合實踐活動的開展

王云平

(蘇州市太湖旅游中等專業學校，江蘇蘇州215166)

語文綜合實踐活動是課程改革中出現的新課型，以該模式開展戲劇文學課堂教學，是語文教學改革中的新探索。從戲劇類語文綜合實踐活動存在的問題入手，以《走上舞臺》為分析課例，探討學演模式在戲劇教學中的作用。通過多步驟、多環節的推演方式，達到“學—演—悟”的教學目標，讓學生在真體驗中尋找到語文的趣味。

學演模式;戲劇教學;語文綜合實踐活動

戲劇文學作為中職語文學習的內容之一，與小說、詩歌、散文同為學生學習母語技巧、體會母語魅力的文本材料。與此同時，戲劇文學又區別于其他三種體裁，戲劇文學最本質的屬性是戲劇舞臺演出的劇本。因此，越來越多的教師認識到“表演法”“角提供有效經驗。色扮演法”在戲劇文學教學中的重要性。如何表演，如何讓戲劇課堂動起來，這是戲劇課堂教學實施過程中的難點。

語文綜合實踐活動是新一輪課改的產物。教育部在2009年初修訂的《中等職業學校語文教學大綱》中對“語文綜合實踐活動”做出界定:“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。”［1］而在實際的教學生活中，由于缺少優秀的綜合實踐活動課程為藍本，各個學校每一個老師開展綜合實踐活動課程的水平參差不齊。總體而言綜合實踐活動在課程設計中屬于難啃的骨頭之一。

當戲劇教學和綜合實踐活動課碰撞在一起，會產生怎樣的火花?蘇教版職業學校文化課程教材《語文》第二冊中就涉及到了戲劇類教學的語文綜合實踐活動《走上舞臺》。

1 戲劇類語文綜合實踐活動之困

在戲劇文學的教學中，不少教師認為落腳點在于“文學”二字，因為語文課應該呈現的是對語言文字的鑒賞和應用。因此深挖戲劇劇本語言，賞析語言片段是戲劇文學教學的重點。誠然，戲劇中的語文味是從劇本臺詞中透出來的，但是不能忽略了戲劇作為一門舞臺藝術在語言表達中的特殊性。也有一些看法認為演戲是演員的事，語文課堂不能成為表演課堂，這種觀點顯然只見局部不見整體。

當下語文課堂中戲劇文本的教學方法主要有以下幾類:其一，誦讀臺詞法。誦讀臺詞是表演劇本的一種途徑，也是教師課堂教學的常用手法。但在具體的實施過程中發現，由于學生的人生經歷相對簡單，對于劇本中的人物及臺詞理解較淺——大部分學生能達到讀準的要求，但是離“讀到位，演活了”相去甚遠。其二，經典劇目賞析法。在誦讀法達不到預期效果時，不少教師在課堂上播放話劇或戲曲的視頻，希望通過優秀影視作品的感染力來彌補學生對戲劇整體認識的欠缺，通過模仿期望達到情感的貼近。但是也有教師反映:課堂時間寶貴，不可能將視頻完整地播放給學生看;學生利用課余時間觀看，又很難保證收看效果。有時播放的經典劇目無法迎合當代學生的口味，如話劇《雷雨》的片段，學生的關注點卻是話劇演員夸張的演技和妝容上。其三，角色扮演法。追尋戲劇的本質，從舞臺而來，向舞臺而去。課本劇排演成了激活戲劇課堂的熱門方法。老師開放課堂環境，只要學生按時拿出排好的戲即可。但是學生沒有豐富的舞臺經驗，缺少方向性的指導，最終呈現在課堂上的有時會是一場鬧劇，學生過程性的體驗并未被重視，戲劇文學學習的目標被深深掩埋。

以上三種方法均為語文課中戲劇教學可行的方法。而導致這些方法失效的原因主要有兩點:其一，學生的活動缺乏主動性。他們只是逐個去完成老師布置的任務，但是對于為何完成這個任務，這個任務中自己要注意什么、能收獲什么，缺少必要的思考與反思;其二，教師對戲劇單元教學缺少整體性設計，只是孤立地看待一個文本，沒有將戲劇文學的學習與學生的生活體驗相結合。

2 戲劇類語文綜合實踐活動之探

語文綜合實踐課程的基本特點是使學生不局限于書本、課堂、學校。倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習，把語文知識通過實踐活動展示給學生。整合、過程、應用、體驗、全員參與是綜合實踐活動的內在意義。因此在戲劇教學中第一步是確立學生的學習主體地位。

2.1 學演模式:體驗與介入合作

人們常說人生如戲，戲如人生。戲劇文學與人生既然如此密不可分，那么戲劇文學的學習過程就應該是生命體驗的過程。為達成戲劇文學的生命體驗，就需要學生介入到戲劇文本中去。最直接的介入方式就是角色扮演。此時的角色扮演絕非簡單的臺詞對應，而是學生在教師預先提出的表演要求下通過團隊合作的方式表演戲劇片段。在戲劇片段的排演中，學生需要組織自己的演出隊伍，對戲劇文本進行研讀、選擇和裁剪，準備舞臺道具——簡而言之，這是一種有指向性但又有自主發揮空間的角色扮演。通過對學習材料理解、分析、應用、綜合、評價，達成“學—演—悟”的教學目標［2］。

2.2 《語文綜合實踐——走上舞臺》課例分析

筆者在執教《語文綜合實踐活動——走上舞臺》時采用了學演模式，取得了較好的教學效果。《語文綜合實踐活動——走上舞臺》位于戲劇單元的最后一個環節。在此之前，有《雷雨》和《茶館》這兩篇經典的戲劇課文作為學習鋪墊。整個綜合活動時長2課時，按照如下步驟開展。

2.2.1 課前準備

提前1周將班級分為4個展示小組，每組在《雷雨》和《茶館》兩篇戲劇中任選一個10分鐘的片段進行演繹。每組由組長牽頭分配工作。每個小組由導演、演員組、道具組三部分構成。必要的道具和場景布置由小組自行配備。

2.2.2 課堂實施

第一環節:演戲。展示組走上班級舞臺，展示所演片段。觀眾作為大眾評審為每個小組的表演打分，內容包括臺詞表達、肢體與神態、合作契合度、道具準備和本片段最佳演員。

第二環節:說戲。小組展示結束后，由每組的導演和演員代表對本次演出的片段進行說戲。說戲的內容可以是排練過程中的細節處理，也可以是演員對角色的體會感悟。

第三環節:評戲。評戲環節的主體是觀眾，根據評分表觀眾選出全場最佳的演員并給以評價。

第四環節:悟戲。悟戲環節的主體仍是學生，教師在這個環節中起到點播作用。教師總結學生在之前環節中出彩的表演和評價。回歸到課本，回到戲劇文學本身，總結戲劇文學的學習方法。

2.2.3 課后撰寫學演心得

根據自己在本次綜合實踐活動中擔任的角色，圍繞“人物性格”“矛盾沖突”“現場表演”等關鍵詞撰寫演出或是觀看的心得。

課堂實施的4個環節需要2課時，學生在這2課時中收獲的不僅僅只是臺詞。在第二環節說戲中有一學生導演如此評價劇組中的一位演員:“我們劇組開始很難進入狀態。前兩次排練，演龐太監的小L出場，大家就哄笑。作為導演，我覺得小L就是來搞破壞的，想要換演員。第三次排練時小L的表現很驚人，他不僅聲音模仿很貼近龐太監的身份設定，還自己添加了蘭花指等小動作表明身份。問了才知道他課后特別搜索了相關影視劇的片段進行模仿。這個舉動影響了我們小組，大家開始分頭研究角色身份，從旗人常四爺說話的語氣到茶館老板王利發小市民氣質濃厚的表情動作，力求表現一個真實的茶館。”

有一位同學出演的角色甚至稱不上角色，他演的是《茶館》中那個貼著“莫談國事”字樣的柱子。當時他對自己演出的評價是:“本來道具小組打算將‘莫談國事’的告示貼在教室的某塊墻壁上，但是導演和我們商量后覺得還是應在醒目的位置出現，因為‘莫談國事’4個字映射出了當時社會上的風氣，暗示了當時社會的混亂和民眾生活的壓抑，所以我毛遂自薦出演了這根柱子。”

由此可見在學演模式的推動下，學生不僅僅掌握了戲劇文學應知應會的知識，更進一步體會到了人物的性格內涵、戲劇矛盾的呈現方式——這樣的片段演出不只是臺詞的對應，更是思考之后的再創作，融入了體驗主體(即學生)的自我感悟。

3 語文綜合實踐活動之悟

語文綜合實踐活動:內容是語文，方法是實踐活動，而特色在于綜合二字。正是綜合讓這樣一種課型區別于傳統語文課。如何體現綜合?實施手段的綜合，評價方式的多元化等等。語文綜合實踐課最終落腳點是讓不同類型、不同層次的學生通過自己喜歡的方式、通過自身的努力在這堂課中獲得語文的快樂。因此，語文綜合實踐課的設計應當重視學生的體驗，努力將學生感性的體驗轉化成理性的認識，讓學生在真體驗中尋找到語文的趣味。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱［S］.北京:人民教育出版社，2009.

［2］楊曉燕.“學習材料”是中職語文綜合實踐活動成效的關鍵［J］.江蘇教育·職業教育，2012(10):56－57.

(責任校對朱正余)

G412

A

1674－5884(2015)12－0080－03

10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.12.028

20150827

王云平(1987－)，女，江蘇蘇州人，助理講師，主要從事中職語文教學研究。