高職“計算機應用基礎”課程教學改革探索與實踐①
——以湖南城建職業技術學院為例

劉錦偉，李紅莉

(湖南城建職業技術學院，湖南湘潭411101)

高職“計算機應用基礎”課程教學改革探索與實踐①
——以湖南城建職業技術學院為例

劉錦偉，李紅莉

(湖南城建職業技術學院，湖南湘潭411101)

針對高職“計算機應用基礎”課程教學現狀，從課程培養目標、內容體系構建、教學方法、考核與評價等方面，結合湖南城建職業技術學院的專業崗位需求，構建適合于土建類專業特色的“計算機應用基礎”課程內容體系，且在實際教學中取得了良好的效果。

計算機應用基礎;土建類高職;課程教學改革

隨著計算機技術的快速發展，計算機技術在各個行業和領域的應用已非常廣泛。計算機應用能力也成為高職院校學生必須掌握的一門基本技能。計算機應用基礎作為高職院校公共基礎課，承擔著培養學生的信息技術能力的重要任務，課程教學質量的高低直接影響到學生信息技術技能水平及其將來崗位職業能力。因此，如何推進高職計算機應用基礎課程改革，提高課程教學質量，意義重大。

1 計算機應用基礎課程教學存在的問題

湖南城建職業技術學院是湖南唯一的土建類高等職業院校，學院設有建筑工程系、管理工程系、建筑系等5個教學系，行業特色非常明顯。計算機應用基礎作為一門公共基礎課，均在各教學系各專業的第一學年開設。目前該課程教學主要存在以下問題:

一是高職新生入學計算機基礎水平參差不齊。根據我校計算機課程團隊對近年來高職新生的入學調查發現，高中開設信息技術課程的學校占80%以上，只有小部分偏遠地區學校未開設計算機課程。而對該課程的教學內容調查結果顯示:70%的學生回答“上計算機課時學生都是隨便玩，老師不講什么”;只有30%的學生回答“學過一點word和PowerPoint”。由此可以看出，新生計算機基礎水平差異的確較大，這為入學后的計算機課程教學帶來一定的難度。

二是教學目標單一［1］，應試教育現象普遍。每年兩次大規模的計算機應用能力等級考試，影響了計算機基礎課程教學的方向，改變了這門課程在專業培養中的地位和作用。由于認識上的誤區，教師們按等級考試大綱要求選定教學內容，教學重點也與等級考試一致，將這門原本應該是為學生所學專業鋪就路基的技能性教學變成了“應試教育”。

三是教學內容與專業脫節。目前，大部分高職院校將“計算機應用基礎”定位為公共基礎課，無論什么專業均采用統一的教學大綱、教學內容和統一的教材，缺乏專業指向性。又由于“考證”引導，教師在教學過程中必定要按照考試大綱來選取教學的內容，因此教學內容難免缺乏專業特色。

四是教學方法手段缺乏創新。目前，該課程教學仍以“講—演—練”這種傳統的教學方法為主。由于該課程考核與計算機等級考試成績掛鉤，因此教師疲于傳授所有與應試考試相關的知識和技能，有的教師甚至將“滿堂灌”替換成了“滿屏灌”，這種教學方法無法激發學生的學習興趣。

2 計算機應用基礎課程教學改革實踐

2.1 課程教學改革指導思想

我院計算機應用基礎課程教學指導思想是:以“對接專業需求”為宗旨，從“土建類”專業實際應用出發，圍繞專業人才培養的具體要求，以應用為主線構建課程體系;以“培養學生應用能力”為本位，結合“土建類”各專業對畢業生的計算機與信息技術知識和應用能力的要求，構建特色課程內容體系，科學合理地完成計算機應用基礎課程教學，推動建設類信息化復合型人才培養，為專業教學服務［2］。

2.2 課程教學目標

依據“土建類”各專業崗位職業能力體系，對與計算機應用基礎課程相關的職業崗位任務進行分析，對接崗位所需專業知識、技能、素養的需求，將計算機基礎知識和操作技能培養、計算機應用能力和信息素養培養定位為該課程總的培養目標，即能夠利用計算機處理日常工作活動的信息，提升職業能力和個人信息素養;具備計算機操作使用能力和創新能力，利用計算機解決本專業領域中的問題，培養學生技術層面和專業應用層面上的職業信息素養;取得所從事專業領域相應的計算機職業技能資格證書。

2.3 課程體系構建思路

首先，對建筑行業企業專家、土建類高職專業教師、在校學生和畢業生等進行調研訪談，了解企業崗位、后續課程以及學校活動等領域中與本課程相關的崗位任務及成果要求，遴選與本課程相關的崗位典型任務案例。其次，根據課程調研結果分析，針對各專業對本課程的相關知識、能力、技能和素養需求，課程主要培養學生的“計算機系統操作能力、工程信息獲取與分析能力、工程方案文本編制能力、工程數據處理與分析能力以及工程方案匯報能力”等五項能力。最后，引入國內外主流計算機基礎職業資格鑒定標準，根據職業資格鑒定的考核要求，以遴選的崗位典型任務案例為載體，確定課程教學標準和項目教學內容，設計項目教學案例，構建適合于土建類專業特色的計算機應用基礎課程內容體系，編寫土建類《計算機應用基礎》特色教材。

2.4 課程體系方案

一是對接專業需求，增選教學模塊。根據對職業能力的剖析，考慮我院各專業的具體需求，建立了“一個平臺、多模塊”課程體系。一個平臺，即面向全院所有專業開設計算機應用基礎課程;多模塊，即重點培養“五項能力”的公共模塊。根據不同的專業職業能力特征，增選“電子相冊和微視頻創作”等模塊，并分專業大類制定計算機應用課程標準和授課計劃。各模塊教學內容與學時分配如表1所示。

表1 各模塊教學內容與學時分配

二是增設專業情境，遴選專業案例和素材。比如“word表格制作”的教學，對于工程造價專業采用“工程量清單與計價表”案例，對于建筑設計專業則選擇“主要經濟技術指標(表)”案例，對于城鎮規劃專業則采用“規劃用地平衡表”案例進行展開教學，讓學生切實體會到計算機與工作崗位的零距離接軌。

三是設計拓展項目案例，教學中可根據學院不同專業崗位要求，從項目教學內容和拓展實訓中遴選合適的案例進行教學。同時，提供國家計算機等級考試學習資源，讓學有余力的學生參加國家技能認證，以滿足學生個性發展需求。

2.5 課程教學手段與方法

本課程充分利用現代化信息技術等教學手段，采用項目任務驅動等多樣化的教學方法，實施以課堂教學為主、網絡空間自主學習為輔的教學組織模式。一是采用“教學做一體化”模式。本課程理論教學和實踐教學均在機房完成，一人一機。課堂上利用凌波多媒體教學系統等現代化技術，采用講授、演示、實訓等立體化教學法，結合項目案例教學、任務驅動教學等方法提高教學效果。二是采取多樣化的教學組形式。針對教學內容的不同，除正常的課堂講授外，大力推廣課外活動競賽、協作教學、大學城空間在線輔導等多樣化的教學組織形式，充分調動學生的積極性。三是采用分層教學。結合課堂教學案例和拓展案例，通過降低基礎差的學生的任務難度，增加基礎好的學生拓展案例任務等措施，實現因材施教，分層教學。四是構建網絡教學資源，探索基于網絡空間課程資源的自主學習法。本課程以“世界大學城空間”為平臺，采用“打碎、簡約、集成”的建設思路，依據資源最小化原則，“解構”教學內容，建立了內容標準化的各類“碎片化”資源庫，采用“超鏈接”技術，利用表格、圖表、知識地圖泛在集成，形成基于空間動態更新的課程網絡教學資源和學習資源。利用大學城空間教學資源，通過“設計教學情境、學生分組選題、小組學習分工、教師指導、全班分享的學習方式”，探索“基于空間的信息搜索與分析學習法(S－ISAL教學法)”，實現本課程的“遠程學習、泛在學習和自主學習”。

2.6 課程考核方式與評價

本課程以“成果”為導向，以“過程性”為主體，采用“學生自評”“團隊互評”“教師評價”三方結合，以及優秀作業網上展評的多元評價體系。以“成果”為導向，即課程學習成果(作品)占70%，學習態度占30%。以“過程性”為主體，即結合學院CRP系統“評學體系”，充分利用信息化手段，對學生課程學習態度進行實時評價，將學習成果評價實時統計并公布，以提升學生課堂學習積極性和主動性，提高課程教學效果。

3 實踐效果

一是學生學習計算機應用基礎課程的積極性越來越高，根據學院CRP系統數據統計，該課程整體到課率居全院最高。針對不同專業設計采用了不同的學習案例，學生使用計算機解決專業實際問題的能力也得到提高，課程教學評價滿意度為95%以上。

二是教學改革實踐不僅鍛煉了課程團隊教師，提高了教學水平，還取得了豐碩的教學科研成果。實施課程改革兩年來，計算機應用基礎立項為院級精品資源課程建設項目;課程團隊教師申報的“基于職教新干線的高職計算機應用基礎課程教學模式創新研究”立項為湖南省“十二五”教育科學規劃課題;在課程改革說課比賽中，團隊教師連續兩年獲學院一等獎;課程團隊有2名教師立項湖南省“名師空間課堂”建設項目，其中1名老師立項“2015年湖南省教師信息化教學應用示范網絡學習空間”項目。

［1］蔣元芳，曹樹國.面向專業的高職計算機基礎教學探索與實踐［J］.重慶教育學院學報，2012(11):117－119.

［2］石利平.基于職業能力的高職計算機基礎課程體系的構建與探索［J］.當代教育論壇，2011(3):98－100.

(責任校對王小飛)

G640

A

1674－5884(2015)12－0169－03

10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.12.056

20150831

2013年湖南省教育科學“十二五”規劃課題(XJK013CZY054)

劉錦偉(1979－)，女，河南漯河人，講師，碩士生，主要從事計算機教學與研究。