基于電子書包的小學語文精讀課教學研究

王爽　莊天寶

【摘 要】針對當前基于電子書包的小學語文精讀課教學中存在的問題，本文分別從前置教學、課堂教學、后置教學三個階段進行教學方案設計，旨在為國內使用電子書包教學的教育工作者提供理論與實踐依據。

【關鍵詞】電子書包；小學語文；精讀課；教學方案設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0057-03

在對電子書包國內外相關文獻進行研究后，我們選取某校支持電子書包教學的班級，對電子書包在小學語文教學中的應用現狀進行了調查研究。通過對課堂實錄的分析，我們發現在電子書包環境下，小學語文精讀課的教學存在以下問題：教師在給學生布置任務的過程中，很難準確把握每一名學生對知識的掌握程度，因而無法設置合理的任務；部分教師反映，受教學內容及技術的干擾，很難準確掌控教學時間；而在小組合作完成任務的過程當中，總會出現“死角”的問題，部分學生會因為對問題理解困難或是操作緩慢而受到忽視，進而對學習產生消極情緒，等等。

為解決這些問題，本研究從課前、課中、課后三個方面對基于電子書包的小學語文精讀課的教學方案進行設計。

電子書包在小學語文精讀課中的應用分析

1. 研究現狀

自1995年美國第一代電子書問世開始，世界各國相繼發展電子書包教學。從美國的iPad課堂到韓國的電子教科書；從“金博覽”到“文昌一號”，電子書包發展的腳步越來越快。

在知網數據庫中，以電子書包和教學設計為主題進行搜索，統計出自2005年至今的論文數量，如下表。

2. 實踐現狀

2000年11月，我國第一批電子書包分別在北京、上海、大連、深圳四個城市投入試用。隨后，更多城市開始聚焦電子書包。與傳統教學班級相比，使用電子書包的班級，學生的信息素養提高了，部分學校進行視力檢測，數據顯示學生視力并無變化。但經研究分析發現，教師對硬件設備的掌握程度相對較好，而在課堂教學過程中仍存在許多問題。

小學語文精讀課需要解決的問題

1. 準確把握學生對知識的認知程度

教師應能充分激發學生的學習興趣，并在教學的進展過程當中準確把握學生對知識的認知程度。如果教學任務低于學生的認知水平，本次教學就只能起到復習的效果，沒有新的進展。如此下去，不但不能提高教學質量，反而會造成學生對于知識的輕視心理，事倍功半。如果高于學生的認知水平，學生則無法理解教學內容，即使再優秀的教師，也無法完成教學目標。此外，還要全面掌握學生對知識的掌握程度，否則學習較好的學生會覺得學習任務太簡單，而學習較差的學生則會覺得學習任務較難。

2. 教師對教學進程的控制

教師對于時間的掌控也十分重要。在基于電子書包的小學語文精讀課中，經常發生的情況是延遲上課時間，或者是因為時間受限而草草結束教學。這兩種情況反映出教師在運用電子書包授課的一個弊端，即“為了運用而運用”。很多教師因為教室中配備了先進的信息化教學設備，就過分重視技術，力求能夠充分發揮信息化教學設備的各種優勢，這樣就走進了一個誤區。實際上，不是所有的課程都適合運用信息化設備來講授，教師應該根據課程的需要來選擇這些設備的功能。正因為教師存在這個認識誤區，導致教學內容進度緩慢，出現拖堂的情況，打亂了教師原有的計劃安排。為能盡快結束教學，部分教師就會草草了事。

3. 小組合作過程中的“死角”

小組合作學習一直以來受到很多語文教師的青睞。通過合作式的探究與交流，可以拓展學生的思維。在學生各抒己見的過程當中，他們相互分享不同的觀點，有效地開闊了思維空間，不再拘泥于個人的思索當中。同樣，通過相互合作可以培養學生的協作精神。但有部分學生會在小組合作學習的過程當中充當旁觀者。這一類學生因為學習成績差或不自信等原因會不發表自己的觀點，不參與討論，甚至對當下要解決的問題完全不予理會。另外，因為每個人的思維方式、知識積累等情況都是不同的，在小組合作過程當中，有的小組會很快發現問題并解決問題，而有的小組會相對遲緩。當教師要求學生停止討論上交成果時，很可能這一小組提交的會是未完成的成果，甚至可能被忽視。

基于電子書包的小學語文精讀課教學方案設計

1. 前置教學方案的設計

前置教學，即在課堂教學活動開始前，教師需要做的準備工作。它作為整體教學的基礎，不容忽視。

如圖1所示，教師在課前應該做好如下準備。首先，確定本課的教學目標，在此基礎上，圍繞教學目標展開一系列的教學任務，充分發揮電子書包強大的功能優勢，選擇適合的功能組織教學活動。接下來，要在學情分析后，了解學生現有的認知水平，選擇合適的教學方法。課前任務布置其實也是學生對新課預習的一個過程，所以任務的構思要嚴謹，要能夠通過任務完成的過程使學生了解課文，建議選擇小組合作的學習方式，這種學習方式可以培養學生的協作意識，更能有效地提升學習效率。

2. 課堂教學方案的設計

做好前置教學的準備工作后，就是課堂教學階段，在這一階段中對課文進行從總體到部分的教學。

如圖2所示，課堂教學的首要環節就是預習回顧。這是利用電子書包可以上傳、同步的特點，來對學生的預習情況進行檢查。教師還可以根據匯報的效果，進行小組評比（建議使用檔案袋評價方式），利用優勝小組的匯報恰當地導入課程。進入到總體感知課文環節的方式有很多，如視頻、圖片呈現，抑或是泛讀、表演等，目的是要讓學生對課文有初步的了解。接下來，第三個環節則要細致感知課文，從字詞入手，通過電子書包進行字詞游戲，“玩中學”會在很大程度上激發學生的學習興趣。通過字、詞、段循序漸進，分析課文、理解課文，從而感受作者的情感，并進一步升華。在整篇課文學習結束后，要讓學生暢談收獲，這個環節是學生的反饋階段，是對學生學習情況的檢驗，及時發現錯誤才能及時糾正錯誤。在這一環節結束后，將進入到后置教學階段。

3. 后置教學方案的設計

后置教學階段，也是鞏固新知的階段。在完成課堂教學后，讓學生了解更多與本課相關的知識，并能夠將情感延伸，真正在教學中完成“情感、態度與價值觀”三維教學目標。最終要進行優秀學習小組的評選，這一活動是為了培養學生的競爭意識。通過自評和互評，讓學生發現別人的優勢，彌補自己的不足。利用電子書包投票的功能評選出優秀學習小組。

4. 總體教學方案的設計

將前置教學、課堂教學、后置教學三個階段的教學方案設計組合到一起，整體流程如圖4所示。

電子書包的誕生無疑是對教師的一次挑戰。新興的教育設備有其優勢，但如何合理地運用電子書包教學已經受到教育工作者和家長的高度重視。我們通過對前置教學、課堂教學、后置教學不同階段進行教學方案設計，力求解決當前電子書包在小學語文精讀課教學中應用的一些問題，相信會對電子書包教學有所助益。

注：本文為遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“全日制教育碩士教育技術能力培養策略研究”的研究成果。

（作者單位：遼寧沈陽師范大學教育技術學院）