突破誤區(qū)： 關(guān)于體育教師隊伍建設(shè)的慣性思維

王慧琳 閆偉

摘 要：體育教師隊伍建設(shè)是落實加強(qiáng)學(xué)校體育的重點任務(wù)之一， 只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師帶頭貫徹實施才能保障學(xué)校體育工作成效。本文通過從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理和體育教師自身的角度出發(fā)對體育教師隊伍建設(shè)產(chǎn)生的幾個誤區(qū)進(jìn)行辨析，就社會大眾體育愛好者與體育教師之間的界限、參與者與實施者之間的界限、體育教師責(zé)任與權(quán)利之間的界限、體育教師個人經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)之間的界限幾個方面進(jìn)行闡述，以突破某些在認(rèn)知和行為上產(chǎn)生的誤區(qū)，促進(jìn)人們對體育教師隊伍建設(shè)的再認(rèn)識和思考。

關(guān)鍵詞：體育教師；隊伍建設(shè)；誤區(qū)；慣性思維；突破

為深入貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)【2007】7號）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，推動學(xué)校體育科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長，2012年10月22日教育部、發(fā)改革委、財政部、體育總局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》國辦發(fā)[2012]53號文件。在此大背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師要把增強(qiáng)青少年體質(zhì)作為學(xué)校體育工作中的自覺追求。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師帶頭貫徹實施，才能帶動形成全民關(guān)注青少年健康的良好環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)是落實加強(qiáng)學(xué)校體育的重點任務(wù)之一，但因為傳統(tǒng)文化、思維方式和行事習(xí)慣等因素，必須突破一些在認(rèn)知和行為上的某些誤區(qū)。本文就體育教師隊伍建設(shè)中關(guān)于社會大眾體育愛好者與體育教師之間的界限、參與者與實施者之間的界限、體育教師責(zé)任與權(quán)利之間的界限、體育教師個人經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)之間的界限四個方面所產(chǎn)生的誤區(qū)進(jìn)行辨析，雖然這幾個誤區(qū)所涉及的內(nèi)容還不能覆蓋教師隊伍建設(shè)的全部內(nèi)容，但在學(xué)校體育實踐中具有一定的代表性。

誤區(qū)一：混淆了社會大眾體育愛好者與體育教師之間的界限

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將社會大眾的體育愛好者等同于體育教師，在對于多渠道配備好體育教師方面，認(rèn)為如果學(xué)校某位教師只要有某項運動項目的知識、技能，就可以讓其分擔(dān)體育課程教學(xué)任務(wù)。對于不同的社會大眾群體，健身意識、知識和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。如對于社會大眾而言，要求具備一定的健康意識，能夠有一定的健身知識和技能進(jìn)行健身即可。但是對于體育教師來說，要求具備深厚的體育學(xué)和教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)的專業(yè)知識和運動技能。目前體育教師的任職資格考試，就是把系統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)和體育學(xué)的知識技能作為考試內(nèi)容。體育教師還要求善于運用體育學(xué)和教育學(xué)的原則和方法，能夠主動運用專業(yè)思維，在教學(xué)中遵從專業(yè)規(guī)范。可見，對于提高全民健康意識，不同的社會民眾所要具備的體育素養(yǎng)差別很大，并不是每個健身者或愛好者都可以成為體育教師。

誤區(qū)二：混淆了參與者與實施者之間的界限

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對加強(qiáng)學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)中的自身定位不準(zhǔn)確，對于應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用認(rèn)識不清晰。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)是上級部門的事，只要落實文件就可以了。還有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要切實保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動，保證體育課和學(xué)生校園體育活動時間也就等于重視了學(xué)校體育工作。但是現(xiàn)有體育教師數(shù)量不足，導(dǎo)致體育教師工作量過大、超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，超負(fù)荷運轉(zhuǎn)將導(dǎo)致體育教師身心俱疲，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，處于應(yīng)付工作的狀態(tài)，僅以完成工作為目標(biāo)，甚至是完不成工作任務(wù)，至于開創(chuàng)性地開展工作就更無從談起。更有個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抱持“一切不如高考升學(xué)率”等固有思維。近年來，學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)仍是教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校體育未能得到足夠重視，體育教師培養(yǎng)和評價機(jī)制不夠完善，影響和制約了學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵原因在于，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有擺正自己在學(xué)校體育工作中應(yīng)處的位置。校長是所在學(xué)校體育工作的第一責(zé)任人，要確保學(xué)校體育各項工作任務(wù)的具體落實。只有校長真正從內(nèi)心樹立起對青少年健康的真誠關(guān)注，學(xué)校體育工作才能切實落實。

誤區(qū)三：混淆了體育教師責(zé)任與權(quán)利之間的界限

主要表現(xiàn)在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不尊重體育教師的主體責(zé)任，上好體育課、組織課外體育活動和組織學(xué)生體質(zhì)健康測試等工作是體育教師的主要工作責(zé)任， 包括了節(jié)假日、寒暑假期訓(xùn)練和比賽，但沒有納入教師工作量。體育教師權(quán)利反映在進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗，按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)等方面。加大學(xué)校體育投入力度，包括了對教師隊伍建設(shè)的投入，如要保障體育教師在職務(wù)評聘、福利待遇、評優(yōu)表彰等方面與其他學(xué)科教師同等待遇，不能只從體育教師責(zé)任的視角對體育教師的工作進(jìn)行界定。體育教師的待遇與其生活質(zhì)量息息相關(guān)，也會對其工作態(tài)度和工作熱情產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，直接影響到學(xué)校體育工作的質(zhì)量。

誤區(qū)四：混淆了體育教師個人經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)之間的界限

很多體育教師習(xí)慣于以個人的經(jīng)驗判斷進(jìn)行體育與健康課程實施，但由于受到專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)能力水平等因素的限制，憑個人經(jīng)驗和喜好進(jìn)行課程教學(xué)改革不能充分滿足學(xué)生的體育需求，會造成課程實施和改革不到位。如在體育與健康課程設(shè)計中，有部分體育教師把自身的運動技能掌握經(jīng)驗當(dāng)成了普通學(xué)生運動技能形成規(guī)律，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)制定過高、學(xué)生難以掌握而失去了學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。再如部分體育教師在創(chuàng)新體育活動內(nèi)容和方式方面，沒有充分考慮到體育運動項目的吸引力，沒能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好和技能特長的目標(biāo)。還有部分體育教師只注重使學(xué)生掌握基本運動技能而忽略了養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力的培養(yǎng)。究其原因：一方面，是一味追求課程改革效果，但沒有充分地進(jìn)行課程設(shè)計，考慮到教學(xué)主體的特點和需求；另一方面，除了職前教育以外，還缺乏必需的在職培訓(xùn)。通過在職培訓(xùn)，使體育教師形成新的教學(xué)理念、掌握新的知識和技術(shù)，提高教學(xué)能力和實施素質(zhì)教育的水平。

綜合來看，出現(xiàn)上述認(rèn)識和行為誤區(qū)的根本原因在于，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師自身還沒有從根本上確立對教師隊伍建設(shè)的內(nèi)容和特征的正確認(rèn)識，還沒有找準(zhǔn)在教師隊伍建設(shè)中的角色定位，還沒有徹底根除傳統(tǒng)文化對體育的認(rèn)識，還沒有打破重形式輕內(nèi)容、重程序輕結(jié)果的慣性思維。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師自身都應(yīng)認(rèn)識到這種誤區(qū)，并切實做好體育教師隊伍建設(shè)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師要自覺把加強(qiáng)體育教師隊伍建設(shè)貫穿學(xué)校體育工作始終，并作為一種基本要求和習(xí)慣， 把提高青少年健康植根于頭腦之中，真正從內(nèi)心嚴(yán)格落實主體責(zé)任制。從學(xué)校管理方面來說，多渠道配備體育教師， 建立健全體育教師培養(yǎng)體系和權(quán)力運行機(jī)制。從體育教師自身來說， 要明確自身的責(zé)任和權(quán)利，要按照學(xué)校體育工作要求把主體責(zé)任落到實處。特別要以體育課程改革為契機(jī)，積極參與到教育改革中，在實踐中提高專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。總之，只有從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理角度和體育教師自身專業(yè)發(fā)展角度貫徹實施才能保障體育教師隊伍建設(shè)成效，促進(jìn)學(xué)校體育工作的全面落實。