反思性教學在高中英語教學中的應用

陳丹

摘要：運用反思促進教師的專業發展成為教育改革的趨勢，也是當前英語新課程標準的需要，《高中英語課程標準》明確要求高中英語教師提高專業化水平，要求教師具有創新意識，包括反思自己的教學和挑戰科研教學現狀。從教學的本質上來看，反思性教學是學生“學會學習”與教師“學會教學”的統一體。而在現實的高中英語教學中，反思性教學的效果卻并不盡如人意，實施過程中遇到了不少困難。因此，在新課改的大背景下，考查高中英語反思性教學的現狀，探索其存在的問題及其實施難點并就存在的問題提出改進的措施是非常必要的，可以為高中英語教師更好地進行反思性教學提供借鑒。

關鍵詞：反思性教學；高中英語教學；應用

反思性教學作為一種深刻的教學理念，在教學實踐中被認為是教師專業化發展的決定性因素。基礎教育界的教育學家葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫 30 年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師。”美國著名教學家波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思。的確，教師只有不斷地對自己的教學活動進行反思，才能逐漸成長為具有創新意識的學者型教師。

一、反思性教學

“反思”一詞源遠流長，早在春秋時期的《論語·學而》就曾有記載：“曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？ ”儒家學派對其弟子一直要求自我反省，嚴于律己。美國教育理論家杜威（Dewey）認為，反思是針對任何教學理念或知識形式進行積極、持續、仔細地考慮的過程，這一行為不僅為教學理念或知識形式提供了基礎，而且也進一步對教學進行總結。[1]20世紀80年代，反思性教學運動作為一種全新的教學理念在歐美國家蓬勃開展起來。我國從90年代開始引入反思性教學之后也進行了一系列的理論和實踐研究。而有關反思性教學的含義，各位研究者的思維和側重點也各有千秋。

熊川武教授將反思性教學定義為：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身方面的，教學目的方面的，以及教學工具等方面的問題。 [2]美國學者維拉認為：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”縱觀諸位研究者對反思性教學的研究，不難發現其特征：①反思性教學以教學實際為根基，發現、探究并創造性地解決問題；②反思性教學追求教師“學會教學”和學生“學會學習”以實現師生共同發展的雙贏目的；③反思性教學具有全面性，是教師在實踐中不斷檢驗、修正和內化的過程。

二、高中英語反思性教學中存在的幾個問題

啟發、引導和培養學生積極學習以提高其語言綜合運用能力是英語教學的重要目標。為了達到這一目標，英語教師就必須對自己的教學實踐進行反思。但是，高中英語反思性教學中還是存在不少問題，主要體現在以下幾個方面。

1 教師反思教學欠主動，反思意識不強

反思性教學是一個系統的動態過程，涉及教學的方方面面。它要求教師對教學前、教學中和教學后的整個過程進行重新審視（包括回顧、回想、反思、審視、評價等），繼而重新調整教學方式和教學計劃，做一個真正的教學研究者。然而，在現實的高中英語教學中，很多英語教師都因繁重的教學任務而無暇對自己的教學進行反思、探索和鉆研。個別教師甚至對反思性教學有抵觸情緒，認為繁瑣的反思工作是“自討苦吃”“自找麻煩”。他們運用定向思維日復一日地進行傳統式的英語教學，卻很少去關心和反思教與學的效果。這種反思意識的缺乏無疑會導致英語教學費時低效。

2教師反思性教學停留于淺層面，反思實踐少，效果甚微

大部分高中英語教師在備課前很少“鉆研教材、了解學生、考慮教學方法”，即使有教師做到了，也沒有堅持下去。很多教師喜歡將活生生的語言材料分解成詞匯和語法碎片，無視語言的生命力，忽視學生的情感需求。高中英語反思性教學的現狀不容樂觀，教師對教學理論的專業知識知之又少，他們的反思性教學大多建立在自己的經驗基礎之上，沒有上升到理論高度，教學的科學性和針對性不強，教學效果甚微。

3反思性教學方式欠科學

在高中英語反思性教學中，教師采用的幾種最為便捷的方式是向同事請教、與同事討論或自己在網上查找相關資料。這幾種方式雖然很方便也有一定的成效，但是它們僅僅局限于教學方法上的運用，不利于教師科研能力的發展。部分教師還將自己的教學心得以論文的形式撰寫出來，發表在刊物上，這樣不但可以晉升自我，還可以為自己的評職稱做鋪墊，但是這種途徑具有不穩定性和功利性。

三、高中英語反思性教學實施的難點和困境

高中英語反思性教學的重要性在日益凸顯。但是，由于外部環境和教師自身素質等因素的制約，高中英語教師推行反思性教學在實施階段還是有一定的困難。

1缺乏推行反思性教學的相關專業理論知識，教師反思能力薄弱

一方面，我們傳統的英語師范教育重學科知識、輕教育教學理論知識；另一方面，繁重的教學任務、硬性的教學評比和高考指揮棒下的升學壓力使得教師沒有太多的時間去鉆研英語學科的前沿動態、教育學、心理學學科的理論知識，這是導致英語教師缺乏科學的教育理念的兩個重要原因。

2 應試教育大背景下，缺乏反思性教學的氛圍

應試的觀念在我國歷史悠久，甚至對有些人產生了根深蒂固的影響，他們對于教育的熱忱多半出于對功名的追求，而非對知識的渴求。現行的教師考核與評價機制也不利于教師實現反思性教學。在有形和無形的高考壓力下，高中英語教師在實際的英語教學中總是難以擺脫應試教育的束縛，重語法講解、喜好題海戰術，輕視對學生聽說讀寫的培養，超負荷的工作使得教師身心疲憊，自然無暇顧及反思性教學。這樣導致培養出來的學生講的是“啞巴英語”，綜合語言運用能力始終得不到提高。

3反思性教學缺乏團隊精神和合作意識

《普通高中英語課程標準》指出：“教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質。”[3] 靳玉樂教授也說過：“通過合作，教師會倍感受益，你的同事不僅能夠滿足你的需要，而且能夠為你的教學提供豐富的精神和物質資源。”[4]而部分高中英語教師為了相互攀比，惡性競爭不愿把自己的“絕活”展示于眾。同時，學校也未給教師建立恰當的合作平臺，開展一些切實可行的教研活動，比如：集體備課、公開課、教研組活動，等等。俗語云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”的確，反思性教學的實踐離不開教師與教師、教師與專家之間的合作。

正是在以上三方面的制約下，當前的高中英語反思性教學才步履維艱。

四、如何有效地進行高中英語反思性教學

1教師應轉變觀念，正確看待反思性教學，提高反思意識

在現實的英語教學中，教師面臨的最主要的問題并非是否有能力進行反思性教學，而是絕大多數教師缺乏反思性教學的意識。

因此，樹立和提高反思性教學的自覺性，轉變傳統觀念，積極探索教學規律、關愛學生，推陳出新，這樣才能切實踐行新課改提出的新理念。同時，教師應該樹立終身學習的觀念，逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而不斷提升自己的反思能力。早日從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學者、研究者。

2教師應加強教育教學相關理論的學習，努力成為行動研究者

教育理論是指導教學活動的強有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。只有掌握了一定的理論，才能在理論指導下有目的地進行探索。而時下的廣大高中英語教師對教育理論的學習并不感興趣。教育學的相關理論是前輩智慧的結晶，學習這些理論有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平，有助于成為行動研究者。

行動研究的研究問題來源于教師的教學實踐，是教師在教育教學過程中遇到的難題，迫切需要解決的問題或引起教師興趣的問題，是教師的直接經歷和感受。 [5]開展行動研究，有利于提升教師專業化水平，使之成為學者型教師。

3把握好反思性教學的量和度

凡事不能走極端，反思性教學也不例外。英語教師既不能只限于表面的反思，更不能本末倒置，將小問題一味地分解，追求量的疊加，而是應該從教學實際出發，發現并尋找問題的起源，采取有效的反思方式，切實解決其問題。把握好反思性教學的量和度才不至于背離反思性教學的初衷。

4學校應為教師反思性教學創設有利的環境

高中階段是基礎教育的高級階段，教師和學生都倍感壓力。但是現行的教學評價機制與高考的導向是相悖的。

首先，學校盲目追求高升學率，高考旨在為高校選拔優秀人才，但結果是：學校培育出來的大部分學生是高分低能的。因此，在正確發揮高考的導向作用的前提下，完善現行的高中教學評價體制勢在必行。其次，學校應切實減輕教師的工作強度和負擔，合理調配教學資源，切實給教師提供自我分析、自我反思的時間和空間。再者，立足學校，搭建教師反思平臺，構建校本培訓體系也是可行的。建立名師工作室、定期舉辦示范課、開展相關課題研究、建立反思性教學校園網、拓寬對外聯絡渠道都能夠取得較好的反思性教學效益。

五、結語

高中英語教師要順應教育改革、適應社會發展，就必須嚴于律己，時時刻刻不忘觀察、內省和反思自己的教學工作，發現并及時解決問題，使教學與科研良性循環。總之，只有教師自己腳踏實地，積極進取，堅持不懈；同時，學校、教育主管部門等相關單位也應給予切實的支持和保障，才能有效發揮教學反思的應有價值和作用，才能真正開展反思性教學，促進教師的專業發展，讓教師為現行的教育事業做出真正的貢獻。

參考文獻：

（美）約翰·杜威我們怎樣思維. 姜文閡譯. 北京：人民教育出版社，1984.

熊川武反思性教學上海：華東師范大學出版社，1999.

中華人民共和國教育部義務教育英語課程標準. 北京：北京師范大學出版社，2011.

靳玉樂反思教學成都：四川教育出版社，2006.

王清淺談怎樣進行行動研究教學與管理，2002（06）.