初中生物“活動課”模式的實踐

黃艷娟+羅潔源

摘 要：生物是建立在觀察與實踐基礎上的自然學科，學生通過在校園環境中的觀察與體驗，可以自然獲得部分生物學知識，發展探究學習、自主學習、小組合作能力。介紹了深圳市光明新區實驗學校生物科組在新課標指引下，在努力實施國家課程校本化過程中，開展生物學科活動課的實踐經驗，提出在七年級上學期實施校園活動課的內容安排、課時安排等方案建議，并以本學期的重、難點內容“光合作用”為例給出實施案例，以供同行參考。

關鍵詞：初中生物；校本課程；授課模式；活動課

在建構主義理論框架下，“知識的自然獲得”已經在語言文字與數學思維方式、體育技能獲得等研究領域取得成功，正逐步向更多學科拓展。隨著新課標的實施，生物學科面臨轉型，向著更注重培養學生的實踐能力，拓寬視野，發展思維方式轉變。除課堂上的探究活動、實驗室的實驗活動外，我們也嘗試構建生物學科的“活動課”模式，以進一步為學生拓寬探究與實踐的學習空間。

科學始于好奇，發現始于觀察。但學生的課堂觀察常停留于表面，脫離自然狀態的觀察所獲得的知識也往往與生活現實有差距。我校生物科組以“活動課”的形式，實現在老師的調控下，學生通過有目的的校園活動自然習得生物知識。形成課堂小組合作學習、實驗課教學、活動課探究等不同形式的授課模式，為學生提供更多層次的探究與實踐機會。

一、活動課的內容是教材的具體實踐

活動課的內容是教材內容的具體實踐、細節補充與學生興趣的拓展。以七年級上學期為例，共規劃約10個校園活動，大量有趣的活動使學生在愉快的學習活動中自然獲得知識，拓展學生的視野與思維。

二、“活動課”的教學方式

活動課即教師組織學生在校園環境中授課，把課堂搬出教室外，與大自然各種生物親密接觸。依據學生發展需要和教學內容設計采用不同的教學方法，如觀察、訪問、查閱、交流等。以小組活動為主，把知識、技能、情感目標在活動中結合起來。

三、課時安排

以七年級上學期為例，除考試復習周，在18個有效教學周中，共36節生物課，其中活動課約10節，實驗課約10節，課堂授課約16節。看起來課堂授課節次非常少，教師會產生是否能夠完成教學進度的疑問。但在具體實踐過程中，隨著課程的推進，學生對活動課的期待，其提前預習、自主學習的習慣得到強化，通過課堂的精講精練，是可以完成教學內容的。現以七年級上冊第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》為例介紹課時安排策略以及活動課的基本結構。

本章是學期重點內容，傳統的教學是讓學生通過了解光合作用的發現過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產物，再以一組光合作用的探究實驗加以檢驗。實驗材料是課前老師準備好的，或者是學生自己回家準備的，學生在實驗課中就按照書本的實驗步驟進行。我們將此課重新劃分成三個課時來完成。

第一課時：“活動課”——《探究光合作用的奧秘前奏》，把課堂從課室搬到課外。

第二課時：“實驗課”——《探究光合作用的條件》，學生進行分組實驗課。

第三課時：“室內課”——學生通過小組合作學習等形式，明了與光合作用有關的更多問題，并且進行鞏固練習等。

四、“活動課”的設計實例

1.資料的準備

提供有關光合作用的資料給學生，以達到有備而來的目的，當然，學生可以搜集更多相關資料。

資料包括的內容，如，說明綠色葉片中含葉綠體豐富的材料，說明葉是光合作用的主要器官的材料等。

2.課前預習

問題1：植物的葉片大多是什么顏色？什么形狀？起什么作用？

問題2：預習書本116-118頁，用簡短的話描述“探究光合作用需要光”的實驗步驟。

問題3：你認為“探究光合作用需要光”實驗用到什么材料？如何對材料進行處理？需要什么用具？

3.活動課內容

（1）課堂學習目標

能根據所給資料找到合適的實驗材料。

能根據所給資料初步學會設計光合作用實驗的前期實驗。

體驗探究實踐的興趣與樂趣，并能從探究實驗中總結得失。

（2）引入

介紹綠色植物通過光合作用為其他生物提供能量、食物和氧氣，因而是其他生物賴以生存的基礎。

（3）活動內容（以學習小組進行活動）

活動1：在指定的范圍內選取一棵你認為適于“探究光合作用需要光”實驗的植物？說出你選取的原因是什么？

活動2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？

活動3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”這一實驗，并利用你找的植物和你所帶的工具進行處理。

注：每次學生活動時間為5分鐘左右。活動既包括觀察還包括小組集中討論的時間。活動后教師組織學生分享自己的成果，并進行適當點評與指引。隨著三個活動的逐層深入，逐步發揮學生的自主分析能力。同時讓學生在活動中很自然地獲得知識。

4.課后拓展

問題1：查閱科學家在光合作用研究過程中都發生了哪些事件？

問題2：想一想，市場上銷售的“韭黃”是韭菜在什么樣的條件下變成的？

“活動課”使課堂延伸向更為廣闊的空間。學生在接觸大自然的過程中激發進一步探究的好奇心，對開闊視野，拓展思維有很大的幫助。學生在活動課堂中，通過自己的觀察與思考，很自然地獲得知識，符合學習規律，也增強了科學探究能力，提高了合作交流能力，發展了創造性思維。

附注：本文由羅潔源統稿，黃艷娟負責了七年級上冊生物活動課規劃工作以及提供了“光合作用”活動課實施內容，此外微瀾工作室錢曉茵、凌安妮等也參與了課題的研討與實施工作。

參考文獻：

李賢中，樂天.在生物教學中開展學生實踐活動的調查報告[J].成都教育學院學報，2004（01）.

編輯 馬燕萍endprint