初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

楊洪波

摘 要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”目前創(chuàng)新教育成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)思維邏輯性較強(qiáng)，且形式多樣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，作為教師，應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用學(xué)科自身的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》中明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。”而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”由此證明：創(chuàng)新是課堂教學(xué)的重心內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用學(xué)科自身的特點(diǎn)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的產(chǎn)生

創(chuàng)新屬于思維活動(dòng)范疇之一。心理學(xué)家研究表明：初中生的心理、生理都處于發(fā)展的敏感時(shí)期，其思維活動(dòng)還處于初級(jí)階段，很容易受外力因素的影響。我們知道，問(wèn)題能夠促使學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，借以來(lái)誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的產(chǎn)生。筆者在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系構(gòu)建學(xué)生熟知的問(wèn)題情境，以趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生自主探究，開(kāi)展創(chuàng)新思維。

二、開(kāi)展開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在自由、寬松的教學(xué)活動(dòng)中能夠充分地發(fā)揮自我，展示自我的內(nèi)在潛能，而此時(shí)學(xué)生的思維也是最活躍的時(shí)候。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須為學(xué)生構(gòu)建一定的寬松的教學(xué)環(huán)境，借以讓學(xué)生有實(shí)踐和探究的平臺(tái)。筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采取開(kāi)展開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生思維的空間。即創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)例子形式，設(shè)計(jì)一題多解或者一題多變的開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如，A市和B市分別庫(kù)存某種機(jī)器 12 臺(tái)和 6 臺(tái)，現(xiàn)決定支援給 C市 10 臺(tái)和 D市 8 臺(tái)。已知從 A市調(diào)運(yùn)一臺(tái)機(jī)器到 C市和 D市的運(yùn)費(fèi)分別為 400 元和 800 元；從 B市調(diào)運(yùn)一臺(tái)機(jī)器到 C 和 D市的運(yùn)費(fèi)分別為 300 元和 500 元。（1）若要求總運(yùn)費(fèi)不超過(guò) 9000 元，問(wèn)共有幾種調(diào)運(yùn)方案？請(qǐng)你結(jié)合這樣的例子嘗試創(chuàng)新問(wèn)題要求，寫(xiě)出數(shù)學(xué)例題。這樣讓學(xué)生在潛移默化中開(kāi)展創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和個(gè)性張揚(yáng)，深化學(xué)生的創(chuàng)新能力

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“在教育來(lái)學(xué)的人的同時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新。”初中生思維較為敏捷，且已經(jīng)初步具備自主能力，對(duì)于課堂教學(xué)中的一些知識(shí)，他們已經(jīng)有了自己的思維模式和見(jiàn)解，而這些因素正是促使學(xué)生創(chuàng)新能力形成的原始動(dòng)力。因此，作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)的自信心，活化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。筆者在課堂教學(xué)中采取讓學(xué)生自主探究或者小組合作的形式來(lái)思考、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，借以來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維的活躍性，如，在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的三角形知識(shí)內(nèi)容來(lái)自主進(jìn)行推導(dǎo)、總結(jié)，但是有的學(xué)生直接設(shè)多邊形的邊數(shù)為N，先推導(dǎo)出N邊形的外角和為360°，再得出公式內(nèi)角和公式為：（N-2）×180°；有的學(xué)生則先求四邊形的內(nèi)角和，再求五邊形的內(nèi)角和，再求六邊形的內(nèi)角和，從中總結(jié)規(guī)律推出多邊形內(nèi)角和公式為：（N-2）×180°等等，運(yùn)用其他方式得出相同的結(jié)果。筆者對(duì)于這些學(xué)生首先給予肯定，并表?yè)P(yáng)他們的以求思維，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)其個(gè)性的發(fā)展，這樣來(lái)激發(fā)全體學(xué)生探究、開(kāi)展創(chuàng)新思維的積極性，深化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一，作為教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)科自身的特點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂教學(xué)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立軍，方均斌，林永偉.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]尹成湖.創(chuàng)新的理性認(rèn)識(shí)及實(shí)踐[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

編輯 王團(tuán)蘭