芻議高中生物核心概念教學的有效策略

楊天琦

摘 要：生物學概念是生物學科的基礎，也是生物學領域最基本的語言表達單位。而核心概念作為高中生物教學的重點，越來越被教育工作者們所重視，教學策略的選取直接影響著教學質量。從對生物核心概念的認識出發，對高中生物核心概念教學提出了相應的策略。

關鍵詞：高中生物；核心概念；教學策略

目前，圍繞學科核心概念教學成為國際科學教育界的熱點。生物學是一門研究生命現象及其活動規律的自然科學，以核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據來揭示本學科的基本規律。我國在《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（2003）中也明確倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。由此可見，注重核心概念在高中生物教學中的應用是非常重要的。

一、生物學核心概念研究現狀及定義

1.現狀

在知識大量爆發的時代，大多數教育工作者已經接受讓學生在有限的時間內學到“主流知識”的“核心概念教學”的思想，相應的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學生生物科學素養的培養有極大的幫助。國內目前對于核心概念教學的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學設計。對于核心概念教學策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學概念是生物學家在大量事實的基礎之上，經過歸納、推理而得出的解釋、規律和結論。而生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括生物學上的重要概念、原理和方法。生物學核心概念能夠充分展現當代學科的圖景，它既可以統攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。

二、高中生物核心概念教學的策略研究

教學策略在教育心理學中是指教師在教學時有計劃地引導學生學習，進而達到教學目標所采用的一切方法。教師為了促進學生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學策略。以核心概念為主的教學策略的選擇要結合教材知識內容的呈現方式，選擇正確的教學策略可以激發學生的學習動力。

1.概念圖教學策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

一個完整概念圖的完成需要經過以下步驟：（1）選取一個知識

領域；（2）確定關鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關系；（5）在以后的學習中不斷完善和改進。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關系的層次結構；（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或

詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。

2.科學史教學策略

利用科學史加深學生對核心概念的理解表，就是在教學過程中，以生物發展史資料為材料，沿著發展的歷程，將科學家的實驗過程轉變為學生的探討過程，引導學生獨立總結實驗結論，深入理解概念，提高學生的生物科學素養，培養學生嚴謹的科學意識和科學品質。

3.合作學習與探究學習教學策略

（1）合作學習。合作學習是學生以小組形式進行的自主學習。其原則如下：①積極向上的態度；②各個組員要有責任感；③組員之間要處理好人際關系；④進行反思和評價。

（2）探究學習。探究學習是指學生在老師的指導下，為提高科學素養，模擬科學探究過程所進行的學習活動，使學生在課堂上真正看到生物學現象，了解生物學事實，進而理解生物學概念。探究學習的基本步驟是：①發現問題，例如在學習多倍體概念的時候，可由無籽西瓜導入，無籽西瓜為什么無籽？無籽能否繁殖下一代？②作出假設，如，在學習孟德爾雜交實驗二時，引導學生根據已學知識對實驗結果進行假設。③設計實驗，對假設的內容設計實驗過程。④得出結論。⑤反思測評。

核心概念是生物學的基本框架，對于生物學的發展具有重要意義。選擇正確的教學策略有助于高效率地完成教學目標，開闊學生的視野，培養學生的生物科學素養。因此，在實際教學過程中，教師必須重視并有效利用生物學核心概念。

參考文獻：

李邵姝.對高中生物核心概念教學的幾點認識與思考[J].科學大眾：科學教育，2014.

編輯 馬燕萍