通過化學實驗提高學生創新能力

楊文英

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗以其獨有的優勢在培養學生創新能力方面有著重要的作用，多年來的教學實踐證明，化學實驗不僅是學生獲取化學知識、認識化學規律、提高各種能力的重要途徑，還是培養學生創新精神和創新能力的重要方式。

關鍵詞：實驗教學；提升；創新能力

筆者就在化學實驗教學中如何培養學生的創新能力，從以下幾個方面作了探索，收到了良好的效果。

一、改驗證性實驗為探索性實驗

將教材中某些驗證性實驗改為探索性實驗，可以將學生帶人科學探索的意境中，喚起學生探求知識的熱情，激發學生勇于探索的精神，樹立自信心，激活創新能力。在化學實驗的學習過程中，學生往往只是把教材中的實驗進行演示，對存在的問題在教師的指導下糾正。很少有學生能自己假設一個實驗，進行演示、求證、探索，最終得出一個結論，不管這個實驗成功、對錯與否，只要有這種想法的學生，教師就應該給予鼓勵與幫助，讓他們敢于動腦、動手，開動腦筋，積極思考，有助于學生能力的培養。

二、改進某些課堂演示實驗

教師改進、創新演示實驗，不但可以使學生更有效、更容易掌握有關的化學知識，而且可以培養他們不迷信課本，勇于創新的精神，激發他們的創新意識，從而達到培養學生創新能力的目的。

三、引導學生進行實驗設計

讓學生在已有知識的基礎上，引導學生設計實驗方案，是一種培養學生創新能力的好方法。在安全范圍內，在教師的正確引導下，讓學生大膽地進行實驗方案設計，動手動腦，做實驗，不但拓寬了學生的思維空間，學生也在不知不覺中提高了創新意識和創新能力。

四、創設問題情境

例如，在做鈉與水反應的演示實驗時，不僅要求學生認真觀察，還要事先設計一系列問題引導學生思考：為什么鈉浮在水面上？為什么鈉會溶化成一個閃亮的小球？閃亮的小球為什么會在水面上迅速游動并發出輕微的嘶嘶聲，直到小球消失？反應后滴加酚酞指示劑，水溶液為什么會顯示紅色？學生在目標明確的情況下觀察實驗，當學生表述完所觀察到的實驗現象后，教師歸納分析總結：以“浮、球、游、嘶、紅”五個字描述出實驗現象，可提高學生對感性認識記憶的持久性，增強了與實驗現象對應的性質“輕、低、氫、烈、堿”的導出，有利于學生抓住事物的本質屬性，提高解決實際問題的能力，對激發學生的學習興趣和創新思維大有好處。

五、適當補充課外實驗

課堂內的實驗，無論是教師演示實驗還是學生分組實驗，往往是在有限的時間內完成，而課外實驗則不同，實驗的內容充滿挑戰性、趣味性、探索性，能激發學生的求知欲，有充足的時間發揮學生的發散性思維，培養學生的創新能力。

總之，化學實驗對學生具有一種與眾不同的吸引力，教學實驗表明，注重實驗的創新與探索，抓住學生的心理特征，給學生留出思維的空間，增加學生獨立設計、動手操作的機會，是提高學生素質、培養學生創新精神和創新能力的有效途徑之一。

編輯 張珍珍