初中數(shù)學教學主觀能動性探究

李麗容(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

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初中數(shù)學教學主觀能動性探究

李麗容
(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

摘要:教師如何千方百計地發(fā)揮自身的主觀能動性，啟發(fā)和調(diào)動學生積極主動投入學習的主觀能動性，是提高課堂教學效果的關(guān)鍵所在。通過反思現(xiàn)有初中數(shù)學教學中教師未能充分發(fā)揮主觀能動性之不足，探討初中數(shù)學教學中的主觀能動性應用策略，以期構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞:主觀能動性;教學;高效課堂

案例這是一堂七年級數(shù)學課，教學內(nèi)容是單項式和多項式。老師先用粉筆在黑板上寫出上次的作業(yè)中出錯最多的一道題，邊念邊寫，快速寫出答案。然后指著黑板上的書寫問學生:有問題沒有?少數(shù)學生回答:沒有。老師擦了黑板寫出三個整式，由此得出單項式、系數(shù)、次數(shù)的概念并逐個寫在黑板上，問學生:有問題沒有?幾個學生回答:沒有。老師便叫學生做課本上一道寫出系數(shù)和次數(shù)的練習題，大多數(shù)學生都迷茫，老師忙于在教室中個別解決學生的問題。忙了幾分鐘，走上講臺在黑板上邊寫邊講解，然后問學生:有問題沒有?少數(shù)學生回答:沒有。老師立即舉例講解多項式、項、次數(shù)的概念，問學生:有問題沒有?幾個學生回答:沒有。老師馬上讓學生做課本上相應的練習題，然而大多數(shù)學生仍不會做。

案例分析《中庸》開篇即語“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，“修”即揭示“教”的核心是自我教育，也就是當今所說的提高學生的主觀能動性。而案例中的老師一味運用傳統(tǒng)教學方式，只求完成當日教學任務，一支粉筆說到底。期間既沒有在講解作業(yè)時將典型錯題放在幻燈機上，以便師生共同探討、找出錯誤的原因;也沒有在舉例講解概念時請學生回答問題，從而引導學生領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵;更沒有在大多數(shù)學生都很迷茫、無法正確完成課本上相應的練習題時創(chuàng)設有利于學生理解的教學情境，進而開啟學生的思維。學校各類活動的終極目標都應指向?qū)W生健康、多方面的主動發(fā)展，培養(yǎng)出時代需要的新人。課堂教學的特殊性也應在完成這一共同任務中凸顯［1］。這就要求教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，引導學生以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與到教學過程中，激發(fā)學生學習的主觀能動性。

1　主觀能動性的理論基礎

馬克思主義哲學以生產(chǎn)實踐為基礎考察人與動物的區(qū)別并指出:人區(qū)別于動物的主要特點是人類具有主觀能動性，人能夠有意識地自覺地想問題、辦事情［2］。而一些人認為“動物如人一樣地做某些事情”，這也只是動物出于生存需要的本能。主觀能動性是人類認識自然和改造自然中有目的、有計劃、積極主動的活動能力。人們在實踐活動中要達到理想的目的，就要在尊重客觀規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性。

課堂教學這一教學實踐活動是以學生的自主活動為中心展開的，也就是說，教學目標的設定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都應當為形成學生的自主活動而加以統(tǒng)整，所有的構(gòu)成要素都必須服從于學生自主活動的組織［3］。學生的自主活動當然不可能在放任自流的狀態(tài)中產(chǎn)生，必須要有教師的指導。因此，教師如何千方百計地發(fā)揮自身的主觀能動性，啟發(fā)和調(diào)動學生積極主動投入學習的主觀能動性，是提高課堂教學效果的關(guān)鍵所在。

2　初中數(shù)學教學主觀能動性應用策略

2.1合理整統(tǒng)教材是“主觀能動性”的前提

教師課前合理統(tǒng)整教材是其主觀能動性充分發(fā)揮的前提。教師只有預先吃透教材并合理圍繞課堂內(nèi)容的核心問題進行課程整合，根據(jù)學生的情況、內(nèi)容的難易程度進行取舍并設定相應的教學目標，在課堂中合理安排時間且講究教學方式，才能在教學實踐中胸有成竹、運籌帷幄、充分發(fā)揮其主觀能動性［4］。案例中的教師既沒有從整體上把握教材，也不注重各章節(jié)之間的聯(lián)系性，甚至不考慮學生現(xiàn)階段的知識掌握程度，因而每講一個例子、每描述一個概念，都要問學生:有問題沒有?學生滿臉迷惑也好，默不作聲也罷，老師接下來都要講新的內(nèi)容或者請學生做練習了。實際上，老師在課堂上不斷地問學生“有問題沒有”是一種因沒有統(tǒng)整教材而影響其主觀能動性的發(fā)揮，從而產(chǎn)生的不自信的表現(xiàn)。如果教師在講解單項式、系數(shù)、次數(shù)的概念時能采用重點舉例推導，并輔以提問、練習、集中講解練習中出現(xiàn)的錯誤等方式，學生便能在老師講解時理解概念、回答提問時領(lǐng)會概念、練習時鞏固概念。教師在瞄準教學目標的同時，還應從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的掌握程度及時調(diào)整課堂教學的組織結(jié)構(gòu)。在課堂中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都在練習中犯同樣的錯誤后，單獨講解既浪費時間又沒有效果，如果能集中講解并及時分析，讓學生真正理解并領(lǐng)會，那么接下來的多項式以及相應概念的學習，學生就輕車熟路了，同時也為即將要學習的合并同類項打下堅實的基礎。

2.2精心設計課堂是主觀能動性的基礎

著名教育家陶行知先生說過“教學藝術(shù)就在于設法引起學生的興味，有了興味，學生就肯用全副的精力去做事情了”［5］，而能夠引起學生學習興味的，自然少不了教學情景。情景是學生融入課堂教學的引子，是開啟學生思維的鑰匙。精彩的教學情景，能吸引學生的注意力，能感染學生的情緒，能引起學生的情感共鳴。因此，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，利用最形象最直觀的多媒體技術(shù)、最有情感體驗的生活實例、最實際有效的設置疑問、最樂于接受的游戲教學等手段精心設計課堂，創(chuàng)設有利于學生學習的教學情景，讓課堂接近生活、生活融于課堂，有利于激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，打造事半功倍的課堂教學。案例中的老師完全可以在進入教室就給學生講一個簡短有趣的警察抓小偷的故事，然后將學生作業(yè)中的錯誤當小偷，請學生們當警察，一起將小偷“抓住”并“改造好”，或者比比哪位警察“本領(lǐng)”最高強……單項式、系數(shù)、次數(shù)等知識可以當成警察的“裝備”，每掌握一個知識點便擁有一件“裝備”，在練習題中出現(xiàn)錯誤就要受到“真心話大冒險”懲罰……學生在這樣生動有趣的課堂中一定會不知疲倦地吸收知識的營養(yǎng)，樂于盡展個性，收獲最佳學習效果。

2.3運用技術(shù)手段是主觀能動性的動力

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，其核心觀念是:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索及對所學知識的意義的主動建構(gòu)［6］。這就要求教師和學生在課堂中都能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過形象生動直觀的畫面、悅耳動聽的聲音等充分展示知識的形成過程，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，活躍課堂的氣氛，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效率。案例中的老師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作課件，講解學生錯題時設置“我是神探夏洛克”環(huán)節(jié)，學習新內(nèi)容時設置“和QQ寵物一起探新知”環(huán)節(jié)，做練習時設置“課堂總動員”環(huán)節(jié)……寓教于樂，緊扣教學目的將教育技術(shù)優(yōu)化到教學過程中，并注意求變，有靈活性;求巧，有趣味性，使之與各教學環(huán)節(jié)自然結(jié)合。既讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極主動地學習，又能切實提高數(shù)學課的教學實效。

2.4提升教育智慧是主觀能動性的關(guān)鍵

教育智慧是一種獨特的教育認知和教育境界，更是一種獨特的與一定的教育境界高度協(xié)調(diào)一致的教育方式和方法。教育智慧是教育情境中的智慧性行動，是透視教學、提升自我的實踐語言，是教師在鮮活的、具體復雜的教學情境中隨機應變的技能，并在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗形成新的理解、新的思想。具有了這種創(chuàng)造性智慧，才能達到一種通達灑脫的境界。要達到這樣的教育境界，需要教師有很高的綜合素質(zhì)，需要教師在教育、教學實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，時刻表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，真正尊重學生、關(guān)注個性，具有舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測的。教學過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。教師的創(chuàng)造才能、主導作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)［7］。教師的教育智慧就在于他既從科學的角度去遵循一些必然的教學規(guī)律，又從人文的角度處理一些特殊的教學實踐問題，能夠洞察學生的心靈，捕捉學生情緒的微妙變化，及時果斷地加以調(diào)控，在激發(fā)學生思維的基礎上加強師生交流，共同感受課堂上和諧的歡愉、教學相長的驚喜。

2.5堅持教學反思是主觀能動性的保障

教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性思考與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術(shù)。堅持教學反思能夠促進教師在不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的基礎上充分激發(fā)其教學的積極性和創(chuàng)造性，是教師積極主動地發(fā)揮主觀能動性的保障。若案例中的老師能在課后對當天的教學活動進行思考和梳理，細致、冷靜地分析自己講每一個概念都準確無誤地表達并板書且加以舉例，而學生在練習中卻錯誤百出的原因何在?是自己在課堂中缺乏教學激情還是教學參與較為被動?是課堂氛圍過于沉悶沒有激發(fā)學生的學習興趣還是教學方式過于單一未能調(diào)動學生學習的積極性?為什么有些教師只需簡潔的幾句話對某些例題進行分析講解，學生就能完全掌握?那么在下一次的教學活動中采取哪些教學手段更能引導學生主動學習?如何講解更利于學生真正領(lǐng)會所學知識?在這樣的反思中，教師會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點并加以推理總結(jié)，取人之長補己之短，并不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷積累經(jīng)驗以改進教學，有效提高教學質(zhì)量并日益提升這種靈活自如駕馭課堂教學的能力，激勵教師在教學中充分發(fā)揮主觀能動性不斷創(chuàng)新，日積月累開創(chuàng)個性化的教學模式并形成獨特的教學風格，踏上成功的課堂教學之路。

3　結(jié)語

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言，“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”［8］而這樣的真正能手、藝術(shù)家和詩人蘊含驕人的教育智慧，有豐厚的文化底蘊和不懈的教育追求，在教學實踐中能靈活自如發(fā)揮自身的主觀能動性，具有舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)，能在課前合理統(tǒng)整教材以把握教學大局，課中精心設計以激情點燃課堂、創(chuàng)意引領(lǐng)課堂、生活導入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生在樂中求學、學中求思、思中求異，從而構(gòu)建充滿生機、充滿生命活力、充滿創(chuàng)造力的高效數(shù)學課堂。

參考文獻:

［1］葉瀾.課堂教學過程再認識:功夫重在論外［J］.課程·教材·教法，2013(5) :3－13.

［2］本書編寫組.馬克思主義基本原理概論［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［3］鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊與課題［J］.教育研究，2010(10) :73－80.

［4］何廣清.因材施教，把握教材［J］.成才之路，2009(11) :36－38.

［5］陶行知全集(第1卷)［M］.成都:四川教育出版社，2005.

［6］王華容.現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論的熱點冷觀［J］.當代教育科學，2005(11) :23.

［7］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力——論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997(9) :7.

［8］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學出版社，1996.

(責任校對朱正余)

作者簡介:李麗容(1978－)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事教育管理研究。

收稿日期:20150323

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.014

中圖分類號:G632

文獻標志碼:A

文章編號:1674－5884(2015)07－0041－03