中醫院校非醫藥類專業人才培養質量研究

寧德斌，蔣菲菲(湖南中醫藥大學管理與信息工程學院，湖南長沙410208)

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中醫院校非醫藥類專業人才培養質量研究

寧德斌，蔣菲菲
(湖南中醫藥大學管理與信息工程學院，湖南長沙410208)

摘要:基于學生自評的人才培養質量觀和中醫院校非醫藥專業的特點，通過對某中醫院校5個非醫藥專業的調查發現:專業認同與課程教學質量能夠較大程度地解釋人才培養質量的差異，科學定位專業辦學目標和努力提升教學理念是中醫院校非醫藥專業人才培養的關鍵問題。

關鍵詞:非醫藥專業;培養質量;專業認同;課程教學質量

自1994年衛生事業管理專業本科教育在北京中醫藥大學率先開設后，隨著全國高校招生規模的不斷擴大，大量學子進入高等中醫藥院校的非中醫藥專業學習。非醫藥專業本科在校生人數占在校生總人數的比例10年持續增長，2001年為3.62%，至2010年為18.15%［1］，說明非醫藥專業教育已經成為了當今高等中醫藥院校人才培養的重要組成部份。

1　文獻回顧

對于中醫藥院校非醫藥類人才培養的研究主要有四個方面的特點:一是從社會發展的背景分析中醫藥院校培養非醫藥類人才的必要性和必然性;二是對不同專業辦學模式的思考;三是中醫藥院校非醫藥類人才培養模式的研究，如付先軍等強調突出中醫藥特色，以提高學生社會競爭力，同時，針對不同專業開展了人才培養模式的分析與思考;四是對非醫藥專業課程教學的研究。非常遺憾的是，已有研究中對于中醫藥院校非醫藥專業人才培養質量的研究非常少見，而人才培養質量恰恰是專業辦學的出發點和落腳點，也由于中醫藥院校非醫藥專業辦學的特殊性，開展非醫藥專業人才培養質量的研究非常必要。

2　模型構建

2.1變量定義

一是人才培養質量。大量的研究從知識、能力和素質三個維度評價高等教育人才培養質量，如劉鵬等［2］。馬萬民構建了基于知識、能力、素質的高等教育人才培養質量評價模型［3］。值得注意的是，朱紅認為以學生發展理論為基礎來評估培養質量，較好地擬合了“科學衡量教育產出”的新趨勢［4］，因為學生是教育質量惟一的載體與評價的對象。綜合上述研究成果，本文以學生自評的方式，從知識理解、知識應用、交流能力和社會責任四個方面的個人成長評價人才培養質量。

二是影響因素。已有的研究主要從三個方面展開:其一，分析人才培養模式對人才培養質量的影響，如培養目標定位、課程體系設計等。其二，分析課堂教學對教學質量進而人才培養質量的影響，如構建反轉教學模式，馬志遠等證實了教學互動與教學質量綜合評價值的共變動關系，在一定程度上解釋了教學互動有利于提升教學質量的現象［5］;歷晶等指出教學邏輯是學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯構成的三維結構，教學過程是教學邏輯內部協調統一、有序轉化的過程［6］。其三，分析影響人才培養質量的外在環境，如大學制度、教學管理、學風建設等等。

但是，從學習主體的角度研究人才培養質量影響則少見，學生對專業的認同度通過影響學生的學習行為而影響培養質量。影響專業認同度的原因是多方面的，但從中醫藥院校非醫藥專業的角度，專業培養定位是最為關鍵的原因，也由于中醫藥院校長期以來的單一學科結構使學校在舉辦非醫藥專業方面以及社會對中醫藥院校非醫藥專業的認同上都存在這樣或那樣的問題。綜合上述分析，在假定培養模式和外部因素外生的條件下，本文從課程教學質量、專業認同度兩個角度研究影響培養質量的因素。

2.2數據來源及處理方法

本研究以某中醫藥院校為例，從5個非醫藥專業畢業生中，隨機抽樣100名學生進行問卷調查。分別調查學生成長的自我評價、對課程教學質量的評價和對專業認同度的自我評價，三項評價均采用李克特五級量表。其中，人才培養質量按照大學生學習評估(CLA)的思想，與專業認同度評價、課堂教學質量回顧性評價一起，開發15條目簡表進行問卷調查。所有數據運用SPSS16.0進行統計處理。

3　實證分析

3.1學生專業認同度與人才培養質量

通過專業認同度與人才培養質量數據散點圖推斷，以及對兩變量進行正態性檢驗后，進行皮爾森積矩相關檢驗，兩者相關系數為r1=0.782，P＜0.01，可以認為高等中醫藥院校非醫藥類專業學生對專業的認同度與人才培養質量呈正相關，檢驗結果如表1。

表1　人才培養質量與專業認同度的相關性檢驗表

基于上述分析，構建人才培養質量單變量回歸模型，結果如表2。對回歸方程的顯著性檢驗，得出: SS回歸=113.228，SS殘差=71.772。所以F=154.605，P＜0.05，按α=0.05可得此回歸方程有意義。模型的參數中R1=0.682，R21=0.465，表明在因變量的變化中46.5%的變異可用自變量引起來解釋。

表2　人才培養質量與專業認同度的單變量回歸分析

3.2課堂教學質量與人才培養質量分析

同樣，皮爾森積矩相關檢驗結果(如表3)顯示，人才培養質量與課程教學質量的相關系數為r2=0.679，P＜0.01，表明中醫藥院校非醫藥類專業學生認為教學質量與人才培養質量的關系呈正相關。

表3　課堂教學質量與人才培養質量相關性檢驗

表4為人才培養質量與課堂教學質量的單變量回歸結果，對回歸方程的顯著性檢驗，得出: SS回歸=85.180，SS殘差=99.820，所以F=83.626，P＜0.05，按α=0.05可得此回歸方程有意義。模型的參數中R2=0.579，R22=0.335，表明在因變量的變化中33.5%的變異可用自變量引起來解釋。

表4　人才培養質量與課堂教學質量的單變量回歸分析

4　結論與思考

學生的專業認同度和課堂教學質量在很大程度上能夠解釋中醫藥院校非醫藥專業的人才培養質量問題。當前學生專業認同度和學生對課堂教學質量的評價均處于較低水平，調查顯示，學生專業認同度的4個條目得分主要集中在2～3分之間，2分最多，1分和5分較少，均數為2.58。學生對課堂教學質量評價的5個條目得分主要集中在2～3分之間，3分最多，1分和5分較少，均數為2.72。這對中醫藥院校的非醫藥專業辦學形成了較大的挑戰，也引發了如下思考:

一是中醫藥院校非醫藥專業的發展定位問題。不可否認，2000年的高校擴招以及學校升格的需求是中醫藥院校舉辦非醫學專業的最直接動因。而基于中醫藥發展中面臨的種種困惑，堅持中醫藥主體地位以及非醫藥學科專業服務于中醫藥發展是辦學的深層次動因。10余年來，各中醫藥院校在二者之間保持著博弈均衡，2012年全國23所中醫藥高校招收的非醫藥專業本科人數為10 887人，約占當年中醫藥院校招生人數的1/4，涉及管理學、工學、文學、教育學、經濟學等8門學科。當前，我國醫學人才特別是中醫藥人才的培養規模與社會的現實需求有較大差距，發展非醫藥專業似乎已經成為學校的必須選擇，而這些專業從辦學能力、辦學條件和辦學經驗來看，都遠遠不及綜合性大學，加上社會認知度較低，學生專業思想不穩定，心理失落感較重。如何讓學生提升專業認同感，根本的還在于專業的定位和學校的發展規劃。一方面，服從和服務中醫藥的發展，突顯中醫藥特色，是專業辦學應當秉持的基本信念。實現中醫藥的社會化、國際化是中醫藥發展的重大課題，也是當代社會健康問題的客觀要求，我們還有大量的工作需要做。另一方面，學校在辦學的同時，應當統籌專業建設與學科發展，厚實專業辦學的學術底蘊。濃厚的學術底蘊和學術影響是學生認知專業、理解專業和熱愛專業的主要途徑和依托。

二是提升教學理念的問題。教學是人才培養質量的關鍵環節，盡管這些年來，“學生主體”“引導式教學”“問題導向”“情境模擬”等教學方法的改革在不斷推進，也取得了非常明顯的成效，但是滿足于“知識傳授”的教學理念仍然占據主導地位。只有把教學過程理解為“學會學習”的過程，理解為“解決問題”的探究過程，學生才能充分理解到知識的價值，才能激發學生的專業興趣，也才能使學生在學習過程中獲得成就感，培養社會自信。

參考文獻:

［1］劉洋，張智兵.高等中醫藥院校非醫藥專業教育發展過程分析［J］.湖北中醫藥大學學報，2013(4) :70－74.

［2］劉鵬，王金鳳.基于FA＆CA的高校管理科學與工程類專業人才培養質量研究［J］.科技管理研究，2014(2) :62－65.

［3］馬萬民.高等教育人才培養質量評價模型研究［J］.中國軟科學，2008(8) :153－156.

［4］朱紅.高校人才培養質量評估新范式——學生發展理論的視角［J］.國家教育行政學院學報，2010(9) :50－54.

［5］馬志遠，孟金卓，嚴峻鵬.教學互動對教學質量影響的實證分析——基于上海一所地方大學的實證研究［J］.復旦教育論壇，2011，9(2) :51－56.

［6］歷晶，鄭長龍.課堂教學邏輯的構建［J］.東北師范大學學報(哲學社會科學版)，2013(6) :278－280.

(責任校對謝宜辰)

作者簡介:寧德斌(1968－)，男，湖南寧鄉人，教授，碩士生導師，主要從事人才培養模式創新研究。

收稿日期:20150119

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.028

中圖分類號:G642.0

文獻標志碼:A

文章編號:1674－5884(2015)07－0085－03