后大學英語時代高職英語課程超市教學模式探討

竇菊花(廣東科學技術職業學院外國語學院，廣東珠海519090)

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后大學英語時代高職英語課程超市教學模式探討

竇菊花
(廣東科學技術職業學院外國語學院，廣東珠海519090)

摘要:后大學英語時代高職英語教學存在教學費時低效、學習者普遍懈怠等問題，高職英語課程超市教學模式旨在將基礎英語與職業英語、崗位英語、技能英語進行有機結合和模塊化處理，建成英語學習超市，利于激發學習者學習興趣和多渠道自主學習，提升高職英語教學質量。

關鍵詞:后大學英語時代;高職英語;課程超市;教學模式

隨著世界經濟全球化的快速發展，英語作為國際上使用最廣泛的通用語言，其重要性也越來越被教育界認可。早在1985年原國家教委就提出了全國統一的大學英語教育要求，自此大學英語成為高等教育的一門重要基礎課，所有高校都開設了此課并將其列為必修課程。但由于種種原因，大學英語的教學效果一直差強人意，“聾啞英語”普遍存在，而此情況在高職英語教育領域則更為嚴重。

1　后大學英語時代高職英語課程超市教學模式改革

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育培養學術型、研究型人才不同，高職教育主要培養適應于企業發展需要的實用型、技能型人才［1］。高職教育在我國發展歷史較短，其課程設置特別是基礎學科的設置基本來自于普通高等教育，高職英語也不例外，它沿襲了普通本科學校的大學英語培養路線和方針，是壓縮版的大學英語。高職英語背離了高職教育注重實用能力培養的目標，因而導致教學質量差強人意，存在教學費時低效與普遍的學習懈怠等問題。

伴隨著高等教育深化改革的步伐，大學英語教學也逐漸走出了計劃經濟時代的大一統模式，正式進入“后大學英語時代”［2］，從單純的基礎英語培養向實用能力(包括與專業有關的英語能力)培養轉移［3］，其最大特征是注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式［4］，此特征正與高職教育的人才培養目標相吻合，因此后大學英語時代的高職英語教學更應在傳統的英語教學模式方面做出改變，以適合高職教育的特點，培養合格的高職教育人才。大一統的高職英語教育模式早已被證明不適合高職教育培養應用型、技能型人才的人才培養目標，針對高職學習者職業英語與實用英語的需要，高職英語必須提供足夠多的英語課程資源供他們去匹配和選擇，因此高職英語的課程超市化改革勢在必行。

最早提出“教育課程超市”一詞的是康乃美在其2005年出版的《學習型社會新體制:教育課程超市》一書中，指出課程超市具有“教育服務自助化、教育選擇自主化、教育收費低廉化、管理系統連鎖化、教育內容細分化、課程產品標準化、教學技術信息化”的特征(2005)［5］。隨后崔莉(2007)在文章中詳細定義:“‘課程超市’，即是把不同教學形式、專業的課程象商品一樣集合起來，建立一個開放式大市場，學生自由選擇項目、教學形式等進行學習，是為實現學校的培養目標，在基本的專業課程的基礎上，自主開發、建設豐富的備選課程，為學生提供的有層次、多元化、可選擇的課程體系”［6］，并被沿用至今。

2014年廣東省教育廳在《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》［教高(2014) 5號］中指出，“加強課程資源建設、加強教育教學信息化建設、鼓勵跨專業跨校選修課程、建立學分互認制度”［7］，為“課程超市”的建設提供政策依據。建設以“網絡平臺”為依托、以“優質教學資源”為內容、以“信息技術”為手段、以“學分互認或學分銀行”為保證的完善的高等教育課程超市學習體制是目前教育者工作與研究的重心，借助遠程教育以及校本課程超市的經驗，將課程超市縮小到某一課程，尤其是基礎課的開發與建設上，以滿足高職院校的英語教學符合時代發展的需要。

2　高職英語課程超市的理論基礎與現實要求

第一，“課程超市”理論豐富了人本主義課程觀、多元智能理論教育觀、因材施教教學原則。傳統的課程設置是一種“硬課程”模式，表現為在一定課程目標的控制下，教學過程成為原原本本傳遞課程內容的過程，教師成為既定課程的傳遞者，不應當對課程做出任何調整和變革，學生成為既定課程的消極接受者。這種課程模式限制了教師的主觀能動性與學生的個性化學習需求，弱化了培養“完整的人”的教育目標。加德納認為智能是多元的和有差異的，教育中需尊重學生及其個性，要構建讓所有學生個體都有可能選擇的適合自己的課程體系，讓他們盡量有效率地利用課程資源，使課程適應不同學生的不同需要，這就是“課程超市”。再者，孔子自提出“因材施教”原則以來一直得到教育者的推崇，“課程超市”在各種領域開設課程，以適應學生的不同需要，這正體現了因材施教原則，是真正面向全體的教育。正因為此，“課程超市”理念的提出與研究也將豐富我們的課程論內涵。

第二，教師、學生、課程對高職英語課程超市的現實要求。就教師而言，高職英語課程超市化改革之后，教師可“術業有專攻”，對自己所擅長的教學內容進行深入研究，并把它體現在課程上，這也避免了傳統教師必須對所有教學內容進行深度備課的缺陷，極大地減少了教師的工作量，對教師的專業發展也極為有利;對學生來說，高職英語課程超市方便了他們的學習選擇，他們可根據自己的學習習慣與興趣愛好對各類學習商品自由選擇，滿足他們的個性化學習和自主學習需求;對高職英語課程而言，課程超市化改革打破了原有課程大一統的結構，英語可與職業、專業結合起來，體現了高職教育的內涵特點。

3　高職英語課程超市教學模式設計

在多元智能理論、人本主義教育觀、因材施教教學原則以及移動微型學習的指導下，對高職英語課程進行“超市化”教學模式改革，并基于網絡自主學習平臺和精品資源庫平臺，利用現代信息技術手段，將學習內容“微課化”“碎片化”“電子化”，其架構如表1所示。

表1　高職英語“課程超市”教學模式設計表

第一，教學內容模塊化。傳統的高職英語教學大都根據教學單元進行劃分，在一個教學單元中包含了詞匯、閱讀、語法等多個知識點，并不適合高職教學職業能力培養的特點。根據職業教育的特點，學習內容須跟專業、職業有機結合起來，因此可將高職英語劃分成五大模塊(基礎英語、職業英語、崗位英語、拓展英語、考證英語)，方便學生選擇，最大限度調動他們的學習積極性，取得良好的教學效果。

第二，教學周期多樣化。高職英語與其他課程一樣，基本采取學期教學的周期，即在1～16周學習，在考試周考試，一方面大大加重了學生的期末復習壓力，而且缺乏平時的形成性評價，不能真正體現課程的教學效果。采用模塊化教學的高職英語課程超市，可將教學周期多樣化，即某一模塊學習完后立即進行評價，不僅方便檢測和鞏固學習效果，也大大減少了期末統一考試的壓力。

第三，課程性質異質化。高職英語都是以必修課的形式存在的，缺乏靈活性。但課程超市化后，對不同的模塊可實施不同的課程性質:基礎英語是所有學生的必修模塊，職業英語與崗位英語可二選一，拓展英語與考證英語可任選。靈活的模塊性質設置，可方便學生根據自己的特點和要求進行選擇。

第四，教學方式信息化。超市的商品肯定是多樣化的，在高職英語課程超市中，也提供了多個模塊英語商品供學生選擇，為適應學習者的個性化學習需求，需要對各模塊英語進行信息化改造，以他們喜聞樂見的方式(如微課、精品資源課、移動學習)予以呈現，可建立商職英語網絡課程超市，支持學習者通過電腦或手機進行瀏覽，方便隨時隨地學習。

課程即科目、課程即教學內容的狹隘課程觀深入人心，其實不然，課程即社會、課程即實踐，任何課程都抽象于社會實踐，又服務于社會實踐。對高職教育而言，高職英語不是一門簡單的語言文化類課程，它的知識點與技能點不能孤立于職業需求，它必須教會學生今后崗位必須掌握的知識與技能，因此高職英語為實現上述目標必須進行課程超市化改革，通過不同的模塊讓學習者自由選擇，學有所獲。

4　高職英語課程超市的研究意義

高職英語課程超市教學模式的設立，改革了傳統的高職英語大一統的教學模式，對課程進行了細分，劃分成多個教學模塊，便于師生的精細化教學，對師生而言都是雙贏。就學生而言，高職英語課程超市化后，除基礎英語模塊外，其他豐富多樣的教學模塊可供他們根據自己的需求自由選擇，主動學習，利于學生個性特長的發揮。傳統的教學類似填鴨教育，教師將固定的教學內容機械填入學生大腦，不管這些知識對他們有沒有用、他們感不感興趣。而課程超市模式下，學生有了自己的選擇權，他們會從自己的興趣愛好出發，結合個人特點選擇。興趣是最好的老師，主動學習是最好的學習。就教師而言，基礎學科特別是高職英語專任教師在學校的地位往往比較尷尬，他們囿于基礎學科的普適性，雖不安于現狀，想改革現有教學但往往創新無門，課程超市的出現給了他們另一個思路。課程不是一成不變的，它要根據教育的特點和社會對人才的需求而變，傳統的高職英語只具備語言文化特點，沒有職業性和技能性特點，將基礎英語與專業、職業、崗位結合起來，有利于高職英語專任教師的專業發展，教師可選擇自己所擅長的領域進行深入研究，將其與具體職業和崗位綜合研究，投身實踐，不僅能切實提高課程服務于實踐的能力，也能提升自己的教學科研水平。

5　結語

高職英語課程超市教學模式的構建有利用于打破舊有課程大一統的課程藩籬，實現全方位、靈活的教學模式，允許學習者根據自己的興趣、職業需求，自主選擇知識內容，而學習者學習興趣的激發和主動學習對于提升教學質量大有益處。與此同時，高職英語課程超市將基礎英語與專業英語、職業英語、技能英語有機結合起來，基于CBI(content－based instruction)理論，如果語言教學能基于某個學科知識點進行，教學效率將大大提高［8］。課程超市涉及面廣，需在教務統一安排、專業配合等領域進行綜合配套改革，因此目前尚停留在理論探討階段，相信隨著改革的深入開展，高職英語課程超市化指日可待。

參考文獻:

［1］國務院關于加快發展現代職業教育的決定［EB/OL］.(2014－06－24 )［2014－05－02］.國務院新聞辦公室門戶網站www.scio.gov.cn.

［2］蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究［J］.外語電化教學，2010(5) :3－8.

［3］蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究［J］.外語教學與研究，2007(1) :27－32.

［4］劉和林.后大學英語教學時代國際交流語用能力的培養［J］.長沙大學學報，2008(1) :140－142.

［5］康乃美.學習型社會新體制:教育課程超市［M］.福州:福建人民出版社，2005.

［6］崔莉.再談高校課程超市建設［J］.中國科教創新導刊，2007(16) :143－144.

［7］廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見［EB/OL］.(2014－10－09)［2015－05－02］.http://www.gdedu.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html.

［8］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學［J］.外語教學，2011(5) :35－38.

(責任校對羅淵)

作者簡介:竇菊花(1983－)，女，湖南永州人，碩士，講師，主要從事二語習得、外語電化教學與研究。

收稿日期:20150407

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.039

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:1674－5884(2015)07－0121－03