大學計算機基礎組合教學模式探索①

童玲，鄧睿，齊迎軍

(西安外國語大學基礎教學部，陜西西安710128)

當今時代，互聯網正在顛覆包括教育行業的幾乎所有行業。在線教育(E－Learning)這種通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法，已經給傳統教育理念帶來了全面的沖擊，各種新的教學理念、教學模式層出不窮。對于大學計算機基礎這門公共必修課程，應該如何選擇合適的教學模式?怎樣才能實現有效教學改革，提升教學效果?

1 從封閉到開放的三種教學模式

通常，教學分成前期準備、教學過程和教學評價三部分。隨著校園網的組建完畢，學習管理系統(LMS，Learning Management System)已全程參與到這三個部分當中。學習管理系統又稱E－Learning系統，是通過計算機、網絡等數字化方法進行教學的一種活動，是一種高效的信息化培訓管理模式，常見的學習管理系統包括有BlackBoard、Moodle等，其中一直遵從免費開源理念的Moodle(Modular Object－O-riented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態學習環境)系統備受高校用戶歡迎。Moodle分為教學功能模塊和管理功能模塊，教學功能模塊包括資源模塊、活動模塊、測驗模塊、聊天模塊、討論區模塊、問卷調查模塊等，而管理功能模塊最具特色之處就是角色分派功能。系統共設有管理員、課程創建者、教師、無編輯權教師、學生和訪客等多種角色，角色不同，權限不同。這種分角色分權限的做法使得Moodle的管理變得很有層次，非常適合教學使用［1］。利用Moodle平臺開展教學，教學模式該如何選擇呢?

1．1 基于課堂的封閉教學模式

基于課堂的網絡教學依照傳統教學模式，教學過程是教師先課堂面授、學生再課外完成作業。Moodle系統主要是通過資源和活動來開展教學的。資源能方便地存儲各種教學資源，包括教師原創的各種文稿和網絡上的資源鏈接等，活動則是教師設計的用來引導教學的各種任務。教師可在完成課堂教學之后設置活動，例如利用專題討論、聊天室進行輔導，給學生發電子郵件等，還能隨時跟蹤學生完成作業和活動的過程。Moodle中的評價可在每個主題和單元出現，形式亦可多樣。教師可通過學生的日志和博客觀察其學習行為狀態，再結合作業、測驗等結果對其評價。學生經授權后能實現自評和互評，也可通過問卷調查和投票對教師的教學進行反饋，這樣評價就滲透到了各個環節。使用Moodle基于傳統課堂的封閉網絡教學模式如圖1所示。

圖1 基于傳統課堂的封閉網絡教學模式

利用學習管理系統輔助教學，學生對象固定，教師需要準備的資源和設計的活動非常接近傳統課堂教學，實現容易，但由于教學活動的開展主要依靠教師個人，學生主動參與機會很少，學生主觀能動性不強是這種教學模式的最大缺陷。

1．2 基于翻轉課堂的半開放教學模式

翻轉課堂(Flipped Classroom)，是一種重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的模式。教師創建教學視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流，學生完成作業。這與原先“教師在課堂授課，學生回家做作業的”形式剛好相反。實施翻轉課堂，教師必須要設計和組織好“教學視頻創建”和“課堂活動組織”兩部分。教學視頻的收集和創建要考慮不同專業學生在認知方面的差異、學習心理和其他特殊的想法。課堂活動則包括學生完成作業內容、獨立解決問題、探究式活動以及基于項目的學習。翻轉課堂是一種半封閉半開放的混合教學模式，教學對象固定，學生在固定的課堂時間進行課堂交流，教學講解視頻在課前由學生自主觀看學習。翻轉課堂尤其注重師生互動、同伴協作和課堂交流。使用Moodle系統構建基于翻轉課堂的網絡教學模式如圖2所示。

使用翻轉課堂，教師的工作量會明顯增加。首先，教師需要錄制教學視頻，而錄制教學視頻與課堂現場講授區別很大。其次，課堂上教學進度的調整、教學活動的組織、課堂氛圍的掌控往往難以預料，多數情況下需要提前設計多套方案。筆者實施過幾次翻轉課堂的嘗試，既有成功經驗也有失敗案例。同樣的講解視頻、同樣的活動組織，有的班級課堂氣氛活躍，作業完成良好;有的班級效果就差很多，課堂討論的組織與開展幾乎完全依靠教師發動，沒有出現互動頻繁的情況。

1．3 基于MOOC的開放教學模式

當前正處于井噴發展的MOOC(Massive Open Online Courses，慕課)是指通過社會化網絡學習環境向參與者提供圍繞某個主題的分布式開放教育及活動，允許參與者在領域專家指導下通過自組織方式參與資源課程建設與分享，構建個人學習與概念網絡，形成個性化關聯式課程。

MOOC采用課程模式，具有較完整的教學環節(注冊、目標、協調人、時間安排、學習過程記錄、作業、認證等)，這是一般網絡主題討論所不具備的;MOOC是一種開放的教育形式，自由獲取資源，不需要學籍也可以免費使用;MOOC課程沒有時間、地點、人數的限制，來自于世界各地的學習者都可以自由選擇;課程中所有資源和信息都是開放的，并且全部通過網絡傳播;具有靈活的交互形式，教學活動穿插各種互動與測試，并非單一的視頻點播;教學設計非常精心，不是單純的課程錄像，其內容精簡，課時長度和課時數均基于知識點設計;具有生成式課程的特點，課程初始時僅提供少量預先準備的學習材料，學習者更是通過某一領域的話題討論、組織活動、思考和交流知識。使用Moodle系統構建基于MOOC的網絡教學模式如圖3所示［2］。

基于MOOC的教學是由非特定學生自覺參與的在線教學活動，這點使得MOOC存在一些問題。首先，MOOC的制作對教師要求很高，除了需要精心設計課程結構、選擇課程內容外，還需要非常熟悉制作課程視頻的方法，這對大多數教師來說憑一己之力較難完成，大多需要一個團隊協助。其次，同一課程很難同時滿足教育程度參差不齊的數以萬計的學生需求，某些學習者認為學習內容晦澀難懂，而另一些學習者又覺得學習內容不夠深入，教師也難以根據大量甚至矛盾的反饋實時調整教學內容。再次，由于無任何“準入門檻”，完全依賴自覺學習，學生中途棄學現象非常普遍，因而課程實際完成人數遠遠低于注冊人數。最后，從我國目前實際情況來看，即使課程通過，最多只能做到頒發修學證明，學校之間的學分互認甚至發放畢業證書的條件現在尚不具備，這也決定了MOOC這種教學模式目前只能作為優勢教育資源的共享但無法替代普通高校的課程［3］。

圖2 基于翻轉課堂的網絡教學模式

圖3 基于慕課的網絡教學模式

2 構建大學計算機基礎課程組合教學模式

大學計算機基礎是面向所有專業學生的一門公共必修課程，理論課和實踐課并存。一直存在學生基礎差別大、課程內容繁雜、教學用時不足等客觀因素。經過長時間的教學實踐，一種組合教學模式的理念逐漸應運而生，即大學計算機基礎課程的教學模式應該是前面介紹的三種教學模式的組合，并且這些教學模式各自所占整個課程教學的比例應該隨著學生的實際情況進行動態調整。根據多年教學經驗，一門課程的知識點必然包括適合課堂面授的部分和允許課外自學的部分。對于適合課堂面授的部分，教師逐步考慮采用翻轉課堂的教學模式以提升學生學習的主觀能動性。在此過程中，如果部分學生確實因種種原因課外自主學習有困難，也可根據實際情況采用學習管理系統輔助的傳統課堂教學模式。需要注意的是，教學是一個動態的過程，各種教學模式的實施比例要按需隨時調整。由于大學計算機基礎面向所有專業，學生的基礎差別很大，適應這種混合的教學模式往往需要一定時間。教師要很好地把握進度以及調整教學方法。對于一些允許課外自學的內容，特別是本課程中一些技術背景知識，或者常用但又在教學大綱中沒有涉及到的內容，可以逐步引入MOOC教學模式，引導學生課外學習、課外完成練習，既能節省教學用時，又能提升學生的學習興趣。

大學計算機基礎的主要課程內容大致可分為計算機基礎知識、操作系統、辦公自動化軟件和計算機網絡等幾部分，這些章節內容的趣味程度和知識難度差別非常大。例如，計算機基礎知識章節、操作系統章節和計算機網絡章節的基本概念較多，課堂講解容易枯燥;辦公自動化章節中，演示文稿制作部分難度偏低，文字處理軟件難度差異“兩極分化”而電子表格制作軟件部分難度又偏高，所以課堂教學效果不穩定［4］。筆者的做法是，演示文稿制作部分通常采用翻轉課堂的教學模式，提前發放教學資料和相關問題，要求學生課外自學、課堂討論、實踐課自主完成作業，學生大多反饋掌握程度不錯。在文字處理軟件章節中，對于像文檔編輯和基本排版等內容，采用翻轉課堂模式進行教學，效果也較為良好，而在高級排版部分，使用翻轉課堂模式發現有部分學生沒有完全弄懂，于是果斷改回傳統面授模式補充講解。這也說明，并非所有教學內容都是適合“翻轉”的，教師課堂面授與學生情感交流密切的優點亦是不可忽視的。而在電子表格軟件章節，由于這部分特別是公式和函數部分本身難度很大，使用傳統面授模式教學效果要優于翻轉課堂模式。對于計算機基礎章節、操作系統章節的基本概念部分和計算機網絡章節，以及以往由于課時原因經常無法實現的大量需要普及計算機基本知識的內容，像計算機發展歷史、常用工具軟件、網絡的使用方法等等，則制作成相關的MOOC課程，作為本課程的重要補充，要求學生課外自主觀看教學視頻，自行完成作業。這些MOOC或者是類MOOC課程很好地解決了學生心中似是而非的問題，得到了很多好評。而課程發布、作業提交與批改、測試都是通過Moodle系統完成的，實現并不困難［5］。

3 結語

實踐證明，在大學計算機基礎課程中使用組合的教學模式，能很好地調動學生自主學習的積極性，課堂氣氛活躍，師生互動積極，學生課后反饋良好。教無定式，學無定法。無論是基于學習管理系統的傳統教學模式、基于翻轉課堂的混合教學模式，還是基于MOOC的大規模在線開放教學模式，在實際教學中無需相互排斥，盡可組合使用，以期提升教學質量，改善教學效果。

［1］童玲．基于Moodle的網絡教學模式構建與使用［J］．計算機光盤軟件與應用，2010(13):146－147．

［2］李華，龔藝，紀娟．面向MOOC的學習管理系統框架設計［J］．現代遠程教育研究，2013(3):28－33．

［3］池雅慶，宋睿強，李振濤．探索MOOC對計算機課程教學的影響［J］．計算機工程與科學，2014，36(A1):164－168．

［4］鄧睿，齊迎軍，童玲．大學計算機基礎教程(第2版)［M］．成都:電子科技大學出版社，2013．

［5］王萍．大規模在線課程的新發展與應用:從cMOOC到xMOOC［J］．現代遠程教育研究，2013(3):13－19．