愛上閱讀 快樂成長—— 《不同類型圖畫書閱讀指導策略》課題研究報告

■ 武漢市經濟技術開發區陽光幼兒園 張 純

一、研究背景與意義

研究發現，3-8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能獨立思考。盡管他們識字不多，但這卻是閱讀的最佳時期。他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。培養兒童早期閱讀能力，是我們可以給孩子的最好人生發展的精神食糧。為此，我們將與家長共同努力，讓書成為孩子學習成長的好伙伴，陪伴孩子一生。同時我們也看到，當前幼兒的閱讀現狀不容樂觀，主要表現在：第一、幼兒圖畫書質量不高，市面上充斥著大量無論內容還是制作工藝都不高的閱讀圖畫書，同時大多數家長、老師對于選擇優秀圖畫書的觀念也不強；第二、幼兒圖畫書閱讀水平低下，這主要是由于家長、老師對幼兒圖畫書閱讀指導策略不夠，很多家長拿到圖畫書的第一感覺就是一本書內容太少，而不知道孩子能在這本書里面發現很多有價值的東西；第三、家長對幼兒閱讀活動缺乏科學的認識，簡單地將早期閱讀等同于識字。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。具體地說，就是要培養幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解并復述簡短的兒童文學作品。

中國著名的教育家孫瑞雪在其《愛和自由》（孫瑞雪，2009）一書中寫道：“幼兒期學什么東西不重要，重要的是讓兒童自己發展自己的心智、生命、認知能力、認知技巧，這是最重要的?！币簿褪钦f要讓孩子學會學習的方法。

二、研究主題的界定

1.閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀也稱前閱讀，它并非是傳統意義上的讀書、識字，也不僅僅是指讓學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程，它應具有更廣、更深的內涵和外延。在幼兒園階段，不同類型圖畫書閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，發展想象、思維、表達能力。

2.圖畫書。本課題研究的圖畫書（Picture Books）不是指帶有插圖的書。彭懿教授所著《圖畫書——閱讀與經典》（彭懿，2008）中對圖畫書的定義是：圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多圖畫書是一個字也沒的無字書?！安恍枰淖?，圖畫就可以講故事”，這是圖畫書的一個典型特點。此外，圖畫書還強調畫面的連貫，在規定的幾十頁內，畫面要形成一個連續的視覺映像。彭懿把圖畫書的作者比喻成導演，作者必須在限定的篇幅里把一個故事講得既清楚又好看。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。

三、研究策略

（一）創設豐富的閱讀環境，提供適宜的閱讀材料

1.富有兒童化的整體環境。

環境是重要的教育資源，我園環境處處彰顯“早期閱讀”特色，整體創設以“分享閱讀、分享快樂、快樂生活、健康成長”為主題。幼兒園在每一層樓創設了開放性的圖書公共區，“微閱小天地”“快樂圖書吧”“智慧樹下讀書樂”；在閱讀區提供各種造型可愛、舒適的小椅子、小沙發、軟墊等，并裝飾植物盆栽，使幼兒在舒適、溫馨的環境中盡情享受閱讀的樂趣。在原有圖書的基礎上，定期增添不同類型的新圖書，以保證幼兒的持續閱讀和廣泛閱讀。

2.富有情趣的班級環境。

閱讀的場所和幼兒閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大的關系，除了創設公共閱讀區之外，我們在各個班級活動室的最佳處設立了閱讀區域，根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供形式多樣、內容豐富的圖畫書。

3.創設良好的家庭親子閱讀氛圍。

為了使家長也參與到我們的閱讀活動中，我們通過召開家長會、家園聯系欄等方式，向家長宣傳現代的閱讀教育理念，以及如何選擇優秀的幼兒圖書、了解幼兒的閱讀形式和閱讀方式、選擇適宜的親子共讀方式等閱讀指導的方法和技巧。利用節假日，讓家長有意識地帶幼兒到圖書館、書店參觀、體驗，在那里幼兒不僅可以看到更多的書，還可以更充分地感受到濃厚的讀書氣氛。

4.創設寬松、愉快、和諧的心理環境。

在早期閱讀教育過程中，我們注重提高幼兒的精神環境。如充分利用電教多媒體設備，每天在幼兒晨間入園時播放樂曲和配樂故事，給幼兒以聽覺的刺激，讓幼兒在一個和諧的氛圍中感受閱讀的樂趣。午餐前20分鐘組織幼兒進行自由閱讀，午睡前教師為幼兒講一個小故事，晚上睡覺前父母為幼兒講故事，讓幼兒感受到閱讀其實是一個和父母、老師做游戲的過程。由此，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜的享受。

（二）在集體教學活動中研討不同類型圖畫書閱讀的教學指導策略

我們將早期閱讀圖畫書分為四種類型，分別是兒童詩歌圖畫書、兒童故事圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。從多元閱讀的角度看這樣四種類型的圖畫書，它們在圖畫書的閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面都具有獨特功能。在開展每個讀本之前，我們課題組成員首先進行細讀、精讀，挖掘該讀本中所蘊含的教育價值。通過兩年的實踐，我們探索出不同類型圖畫書閱讀指導策略的異同點。

不同類型圖畫書指導策略的相同之處：幼兒園早期閱讀圖畫書語言形象生動，畫面色彩鮮艷、活潑有趣，深受幼兒喜愛。在設計和實施教學活動時要運用有效的教學策略，激發幼兒與閱讀環境、閱讀材料的互動。我們嘗試了多媒體、繪本大書小書的交替呈現、情景創設法、游戲體驗法、創意想象法、仿編創編法等教學策略來發展幼兒的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

不同類型圖畫書指導策略的不同之處：

（1）詩歌類圖畫書指導策略

兒童詩歌是詩歌王國的重要組成部分，它高度凝練地表現兒童生活及其內心世界，體現兒童特有的趣味與情調。從語言特點上，我們將兒童詩歌大致分為兩大類：游戲性詩歌和文學性詩歌。文學性詩歌的類型包含現代兒童詩、古詩；游戲性詩歌類型包含游戲歌、繞口令、連鎖調、問答歌、時序歌、字頭歌、數數歌等。對于詩歌類圖畫書，首先是聆聽和朗讀，引導幼兒觀察畫面，注重發音練習，引用動作和表演，利用幼兒感興趣的游戲，經過創編、繪畫表達等形式，達到啟發文學想象的效果。

（2）故事類圖畫書指導策略

兒童故事類圖畫書是故事與圖畫美妙結合的產物，也是幼兒園早期閱讀教育中最受教師重視的讀本材料。圖畫故事書通常由圖畫和文字共同承擔敘事功能，圖畫故事書中的圖畫和文字各司其職。圖畫的線條、顏色描繪出文字所無法敘述的意境，文字的清晰語義表達又彌補了難以直觀顯現的思想及時空變化，所以圖、文存在著一種潛在的交互關系。在開展故事類圖畫書教學活動時，我們嘗試帶領幼兒從封面、環襯、扉頁、正文、封底來閱讀圖畫書，和他們一步一個腳印地走進圖畫書的世界。

策略一：有感情地講述故事，精心設計提問，注重幼兒個別差異。

策略二：在趣味性的閱讀過程中，讓幼兒學會閱讀。

①帶著問題讀、角色體驗讀、連貫互動讀。

②經典的故事對白、詩歌，精美的圖畫，激發幼兒閱讀的欲望。

策略三：用表演童話劇、故事續編、創編等方法，讓幼兒愛上閱讀。

（3）散文類圖畫書指導策略

兒童散文圖畫書不像故事那樣具備完整的情節和鮮明的人物形象，它主要通過某些片段的生活事件來表達一定的所思所感。散文“形散而神不散”，領會了散文的“神”便是領會了散文的核心。在教學過程中我們通常用情景法、欣賞法、游戲法、音樂烘托法來幫助幼兒進一步感受散文的內容及所需要傳達的情緒情感。

（4）知識類圖畫書指導策略

科學類圖畫書是兒童閱讀教育的一個新興重點。它包含自然和社會的真實信息，知識豐富，信息全面，可彌補和補充幼兒無法親歷的科學實踐過程。但大部分科學類圖畫書，語言比較平實，以說明性文字為主，沒有跌巖起伏、扣人心弦的情節，也沒有詼諧幽默、滑稽風趣的語言，同時圖書中還可能會出現比較難的生詞或專用詞匯。這些潛在因素往往會影響幼兒主動閱讀的興趣，或讓一些閱讀能力較弱的幼兒望而生畏。因此，在教學中我們根據圖書的內容，添加一些適宜的音樂、視頻或豐富的“說話材料”，增添圖書的美感或趣味，充分調動幼兒的多種感官體驗內容，讓閱讀過程成為幼兒感知科學、體驗科學的認知之旅。

（三）開展豐富的閱讀活動，體驗多彩閱讀的快樂

1.區域活動。在區域活動中發揮閱讀的自主性，自主性區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。我園以此為切入點，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動，為幼兒自由選擇、自發探索、自主創造提供了機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產生閱讀的興趣，閱讀能力在自身水平上獲得進一步提高。

2.講故事比賽。通過講故事與編故事引導幼兒學習復述經典故事，開展“故事大王”比賽。利用圖片、詞組鼓勵幼兒發揮想象編故事，發展幼兒邏輯思維、口語表達能力的同時感知語言組織的千變萬化。在班級人人參與的基礎上，每班推出若干名幼兒，并利用幼兒園小廣播活動，向全園幼兒播放，讓幼兒充分體驗成功的喜悅。

3.童話劇表演。語言活動中我們倡導教師幫助幼兒把學過的故事表演出來，幼兒在練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一起復述故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景、情節發展和故事角色，潛移默化地提高幼兒閱讀水平。每年的“六一”，我園都組織幼兒排練大型童話劇，幼兒喜歡表演、容易進入角色對話的特點是童話劇表演取得成功的前提，這對幼兒的語言發展都有著積極的影響，其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到另一種閱讀形式所帶來的快樂。

4.影視欣賞活動。選擇一些較經典的影視作品組織幼兒欣賞，目的在于激發幼兒對閱讀的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。

5.新聞播報。主要針對大班幼兒組織的活動，旨在鍛煉幼兒語言組織與表述的能力。要求幼兒每天回家在家長的幫助下，通過報紙、網絡、電視等了解新聞、時事，第二天在晨間活動時間進行交流。

6.好書分享活動。以班級和年級組開展“好書分享”交流活動。幼兒從家里帶一本自己喜歡的圖畫書與同伴分享，交流圖畫書里精彩的畫面和內容。

（四）家園合作，促進閱讀活動有效開展

圖畫書越來越多地走入家庭，但是我們發現，在家庭教育過程中，家長在指導幼兒閱讀圖畫書時存在著諸多問題。我們從幼兒園、家庭兩手抓，齊頭并進，使圖畫書閱讀發揮出更有效的價值。

（1）好書推薦活動——了解圖畫書價值

為了幫助家長選擇優質的圖畫書，更直接地了解圖畫書對于幼兒成長的價值，我們在家園欄、公共圖書吧里做了專題推薦。每月更新有關親子閱讀指導的文章，每周更新好書推薦，定期推出不同類型圖畫書；并且以年級組為單位開展了家長“好書分享”的活動，家長互相推薦一本好書，交流與孩子親子閱讀的方法和心得。這樣的活動不僅讓家長熟悉、接納和了解圖畫書的重要價值，還豐富了家長的圖書量，幫助家長根據自己孩子的發展情況選擇圖畫書。

（2）圖書漂流活動——挖掘繪本價值

我們開展了以“圖書漂流”形式把書帶回家的活動。請每個幼兒帶一本圖畫書，利用周末與同伴互換圖書，將所換書帶回家，和爸爸媽媽一起分享閱讀。這一活動既可以豐富幼兒的圖畫書閱讀量，還可以和班里的其他小朋友分享自己帶去的書，讓每個幼兒從小養成愛讀書、愛護書的好習慣，從小體會與人分享的樂趣，懂得與集體在一起時能獲得更多的快樂。同時，這樣也有助于營造和諧、充滿愛的家庭氛圍，讓家長們加深了對圖畫書的認識。

（3）我園將園本教研與課題相結合，以年級組為單位開展了早閱“家長助教”和“親子閱讀”活動，由來自不同行業的爸爸媽媽給孩子們開展了故事類、詩歌類等圖畫書的教學活動，取得了良好的成效。

（4）家長會和家長開放活動。在家長會通過圖文形式形象地向家長介紹近期班級開展閱讀活動的主要情況，與家長共同分享幼兒成長的喜悅。

四、研究成果

通過對課題的不斷探索與實踐，我們主要取得了以下成效：

1.幼兒閱讀興趣與良好習慣的逐漸養成。

經過兩年的課題研究，幼兒的閱讀意識和對書本的感悟能力在不斷提升，表現出對閱讀的濃厚興趣，閱讀已經成為幼兒一日生活中很重要的活動。區域活動中，有人安靜地坐在書架前仔細翻閱，有人戴上道具三三兩兩地在表演故事；飯后或休息時間，他們又捧著心愛的圖書和同伴分享交流；周末和父母逛街也喜歡去書店看書、買書等。

幼兒的閱讀習慣逐步養成，如：愛惜書本、整理書本、了解基本的閱讀規則等。表達能力都有顯著的增長，幼兒能安靜傾聽老師或同伴講話，能比較準確地表達自己的意思。

2.增強了教師的文學內涵，促進了教師專業成長。

教師是實施課題研究的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。通過本課題的研究，教師的教育理念有了更新，科研能力得到了很大的提高。教師們樹立了新的課程觀，認識到幼兒園一日活動都是教育，在生活活動、游戲區活動中蘊含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語言活動，改變了幼兒園閱讀教育忽視年齡特點以及以單一語言活動的途徑對幼兒進行閱讀教育的現狀。教師們逐步掌握了不同類型圖畫書閱讀指導策略，學會將實踐轉為理論，積極撰寫閱讀隨筆、論文和觀察筆記。

3.家長認識到早期閱讀的重要性。

本課題剛開始實施的時候，很多家長沒有意識到早期閱讀的重要性，對幼兒閱讀習慣的養成更是關心甚少，認為孩子長大了閱讀習慣自然會好。在課題實施的過程中，我們通過專題性的家長會、邀請家長走進班級、走進幼兒閱讀的世界，開展親子閱讀、閱讀沙龍、好書分享等多種形式的活動，讓家長參與到幼兒的活動中來。通過一系列活動，家長的觀念發生了很大變化，參與意識不斷增強，能積極配合幼兒園進行早期閱讀教育。經過我們課題組的精心指導，如今，我園小、中、大班家長每天會為幼兒安排閱讀時間，或親子閱讀或孩子自主閱讀，從家長撰寫的家長心得中可以看出，他們懂得根據孩子年齡特點及語言特點指導幼兒閱讀，指導的方式也多種多樣。

本研究課題是從實踐中提出的，通過研究總結了如何提高幼兒的早期閱讀能力，具有非常重要的實踐意義。我們主張采用靈活多樣的閱讀組織形式并實施有效的指導策略：凸顯幼兒集體與個體閱讀為主，教師引領為輔；倡導幼幼互動為主，師幼互動為輔。在圖畫書閱讀教學中，幼兒做到“手不離本，眼不離圖”，教師做到“用圖引出文字，用文字補充圖意”，循序漸進，逐步提升幼兒的閱讀能力，培養幼兒的閱讀習慣。

在研究過程中我們發現幼兒的情感體驗與創新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要教師把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今后我們將繼續努力，進一步深入研究，使幼兒園工作更趨于科學、規范。