生態化、個性化、生命化的農村幼兒園園所環境創設的探索
——以“柏泉實驗幼兒園”為例

■ 武漢市東西湖區柏泉實驗幼兒園 陳桃梅 李 明

生態化、個性化、生命化的農村幼兒園園所環境創設的探索
——以“柏泉實驗幼兒園”為例

■ 武漢市東西湖區柏泉實驗幼兒園 陳桃梅 李 明

環境是一門“隱性課程”，也是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的全面發展。柏泉實驗幼兒園圍繞“以農村自然資源為基點，實現環境創設的生活化；以尊重幼兒發展的個體差異為準點，實現環境創設的個性化；以農村地區的人文文化為依托，賦予環境創設的生命化”的環境創設理念，展現了自然資源的回歸、幼兒成長規律的回歸以及日常課程實施的回歸，從而使幼兒園教育回歸農村幼兒教育的“本真”。

回歸自然 園所環境 農村地域特色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！鞭r村幼兒園園所環境的創設能將農村豐富的自然資源、民俗文化，融入到一日生活中，讓幼兒在生態化、個性化、生命化的環境中健康快樂地成長。

一、農村幼兒園園所環境創設的資源

柏泉實驗幼兒園地處武漢市東西湖區郊外柏泉農場，幼兒園大部分的幼兒都來自本地農村，柏泉農場的自然資源豐富:荷塘、桔園、草莓園、郁金香花園；還有歷經200多年的古集鎮——柏泉茅廟集、景德寺、柏泉古井、民俗民風等得天獨厚的資源。這些取之不盡，用之不竭的資源，正是我們農村幼兒園環境創設極好的素材和內容。

以幼兒的自主發展為主體，圍繞著“本真”的環境創設理念，利用本地區特有的農村自然環境和與眾不同的民俗、習慣、人文環境等地方資源素材，把環境作為一種鮮活的“課程”來探索，展現了自然資源的回歸、幼兒成長規律的回歸以及日常課程實施的回歸，從而使幼兒園教育回歸農村幼兒教育的本真。

二、以農村自然資源為基點，實現環境創設的生活化

1.創設農村幼兒園開放、自然、和諧的戶外環境，突出自然資源的回歸。

創設開放的活動操場、平坦的跑道，以及功能各異的大型玩具等，方便幼兒戶外嬉戲和玩樂，滿足全園幼兒參加戶外體育鍛煉的需求，提供舒適安全的生活環境保證幼兒健康成長。投放貼近農村生活、具有挑戰性的游戲設施，包括一些用農村常見的材料自制的簡單器械。如，在汽車外胎下面裝上輪子，可以做成各種小車；在外胎兩邊系上繩子，用來蕩秋千；將自行車外胎涂上顏色，又可以進行呼啦圈、跳圈活動。利用農村常用的木梯、長條凳、木板、沙包等來讓幼兒練習攀登、投擲、鉆爬、平衡,不僅鍛煉了幼兒身體的協調性,又能與伙伴快樂地交往，讓幼兒更加勇敢、自信。

2.創設農村幼兒園生態性、游戲性的大廳和走廊區角環境，突出生活場景的回歸。

生態性：根據農村幼兒園的特點，在寬敞的廊廳開設一些特色的區域。比如，開設“探索區”，在其中投放幼兒熟悉的曬干的葫蘆、稻草、蘆葉、樹葉等材料，使幼兒有一片自己的天空。幼兒看到熟悉的材料和玩具，頓時變得輕松自在，活動也更主動。在“手工區”，投放沙土、紅泥，用泥做糖葫蘆、窩窩頭、汽車；撿樹葉做標本、貼畫、拼畫。這些特色區域貼近農村幼兒的生活，能有效激發他們主動探究的興趣。

游戲性：充分利用寬敞明亮的走廊空間，打造“走廊游戲化環境”，讓幼兒在寬松有趣的走廊中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動進行操作、探索和交往。根據各年齡段幼兒的年齡特點，并結合課程，布置不同的班級走廊環境。

小班：根據小班幼兒愛模仿、語言發展欠缺的特點，創設發展交往能力的角色區、兒童劇場、娃娃廚房；我們的幼兒大多來自農村，性格較內向、膽怯，教師在表演區添加了各種頭飾、服裝、表演道具，來提升幼兒的自信心。在美工區，根據幼兒年齡特點，教師利用和幼兒一同收集的樹葉、樹枝、瓜果殼、蛋殼、豆子、棉花、毛線等材料進行創意貼畫。

中班：中班幼兒的規則意識萌發，更具想象力和創造力。創設需要幼兒合作和創造的建構區，發展交往能力和學習禮貌用語的角色區。例如，角色區《我是村長》，幼兒不僅了解到了角色職責和語言，還體會到村長和農民伯伯工作的辛苦。

大班：根據大班幼兒合作意識增強、有極強求知欲的特點，可以創設科學探索長廊、需要分工合作的“小小建筑師”“愛心超市”等活動。

三、以尊重幼兒發展的個體差異為準點，實現環境創設的個性化

1.創設農村幼兒園個性化的多功能室環境，突出幼兒探索、感知能力的回歸。

科學探究室：家長和幼兒一起收集各種樹葉、蝴蝶、蜘蛛、飛蛾的平面標本和貼近幼兒生活的公雞、鴨子等立體標本，讓幼兒充分觀察各種動植物的身體結構；投放轱轆、抽水機、磨盤等各種農村實用工具模型，讓幼兒在把玩模型的過程中漫步于科學的世界，激發探索的欲望。

美工創意坊：美工坊分為刺繡區、泥塑區、繪畫區，幼兒在這里用麥穗、稻草、棉花做成各種漂亮的房子；用五彩斑斕的扣子拼出瓷盤娃娃；用彩色顏料潑灑出傳統故事里的戲劇人物等等，領略民間藝術的魅力。

2.創設農村幼兒園個性化的班級環境，突出幼兒的多元發展。

（1）自然角

小班的自然角里可以放置活的動物，有: 池塘里捉來的蝌蚪、漂亮的金魚、生命力強的烏龜，甚至泥鰍、螺螄、昆蟲盒里的螞蟻等。

中班的自然角結合農場的特點投放了一些能讓幼兒長期觀察的植物，如各種各樣的種子，用廢棄盒子種植的蘿卜、青菜、蔥、蒜等農作物，讓幼兒隨時有機會去觀察、觸摸和探索各種植物。

大班的自然角以農場植物生長季節為契機，種植月季、小向日葵、喇叭花、土豆等植物，并提供觀察記錄的工具，讓大班幼兒在種植、照顧、觀察的過程中不斷發現，獲得豐富的經驗。

這樣的自然角儼然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機和活力。

（2）主題墻

幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，我們創設以幼兒為主體，以主題活動為線索，以動態生成為主要方式的主題墻面。環境與幼兒互動，讓幼兒成為班級環境創設的主人。

小班的主題墻以抽象風格為主，用柏泉農場的豆子、紅棗、玉米、稻草制作的抽象畫做裝飾；在背景墻上錯落裝飾著幼兒的國畫作品和泥工作品。教師巧妙地利用各種農村材料裝飾幼兒作品。

中班主題墻以教師用稻草、竹竿、輪胎、木板、玉米、辣椒等材料制作的農村小屋為展示平臺，將幼兒制作的扣子粘貼畫——葡萄裝飾在上方的葡萄架上，幼兒彩繪的草帽、蒲扇裝飾在背景墻上，幼兒的泥塑作品牛、羊、雞、兔等布置在小橋上，整個作品展區儼然一個小小農莊。

大班作品展區以“柏泉一角”為主題，教師將各種古代房子的廊檐與幼兒中國畫作品相結合，造型古色古香，充滿農村地域特色。

四、以農村地區的人文文化為依托，使環境創設生命化

1.體驗式主題活動環境，突出日常課程實施的回歸。

在春天，教師帶領幼兒觀賞柏泉的桃園、梨園、郁金香園，幼兒將黃的郁金香花瓣、紅的桃花瓣帶回來鋪滿教室，感受“春姑娘的美”“春天的景色”；夏天觀察菜園的瓜果、蔬菜，教師利用各種蔬果葉子做成教室的隔斷、搭建自己班上的小菜園；秋天感受家鄉的桔園，教師節幼兒可以用橘子制作成一個個溫暖的小桔燈裝點教室；冬天幼兒品嘗各種農村的特色美食——板鴨、干鰱魚、藕夾，用藕塘里的蓮藕拓印“快樂冬天”。

2.陶冶式主題活動環境，突出人文文化的回歸。

“泥人張”泥塑館是武漢市的文化遺產，教師們帶領幼兒去了解柏泉“泥人張”泥塑的由來與發展，嘗試自己用泥塑捏出各種花、鳥、魚、蟲來裝飾美術室。帶幼兒參觀古色古香的茅廟集，向老人們了解這座幾百年歷史古鎮的故事，用水墨畫想象《我們心中的古鎮》，裝飾幼兒園的長廊。帶幼兒參觀勞動工具坊，了解祖輩們使用過的斧頭、鏟子、鑿子、矛頭、磨盤、犁、鋤頭、鐮刀等工具，把這些工具帶回幼兒園陳列擺放，讓幼兒充分感受民間文化和祖輩們的辛勞。在材料、環境的熏陶中，幼兒們萌發了民族意識，體驗到愛家鄉的情感。

農村自然資源與民間教育素材還有許許多多，只要我們有一雙善于發現的眼睛，創設適合農村幼兒發展的園所環境，就會彌補農村幼兒園在硬件設施上的不足，給農村幼兒帶來無限快樂、情趣，實施“本真”的教育。

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