初中語文閱讀中的有效提問對策分析

潘雪嬌

摘 要：課堂提問作為一種常見的閱讀教學手段和教師創造性勞動的中心環節，能體現教師的教學能力，促進學生對創造方法的掌握。因此，在一定程度上語文課堂的效率和質量取決于課堂提問。將分析目前初中語文閱讀課堂提問存在的問題，探討初中語文閱讀教學提問的意義和原則，從一定角度分析有效提問的具體對策，希望實現初中語文閱讀提問的有效性，也為相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀；有效提問；對策

語文閱讀是語文教學的重要組成部分，歷來受到人們的廣泛關注。在閱讀教學中，教師要盡量減少一言堂現象，體現并發揮學生的學習積極性。所以，在閱讀課堂中，教師要積極開展師生間的交流互動，而提問是互動的重要手段，通過提問可以使教師對學生的學習情況有更深入的了解，對學生的學習成效進行檢驗。由此可知，提問在語文教學中扮演著重要角色，有效的提問可以促進閱讀教學效率的提高。

一、初中語文閱讀課堂提問存在的問題

1.老師不夠重視課堂提問

目前，由于部分初中語文教師并不善于獨立設計問題，通常直接按照教材或者參考網上教材來備案，然而卻并不能真正地理解所提出問題的必要性，引導學生進行更加深入的探討，導致教師雖然履行了自身的授課職責，卻沒有思考學生能否理解問題，這種教學模式造成沒有很好地達到新課改的相關要求。

2.老師的提問缺乏有效性

一般情況下，初中語文閱讀課堂通常會包含很多豐富的內容，其中信息量相對其他課程來說也比較大，很難在較短的課時內完成教學任務，大部分語文教師會根據這種情況采取設計問題的方式將文章分解為若干部分進行教學，這雖然促進了師生間的交流，但是過多問題的設置造成學生思考時間的縮短，不利于學生反饋課堂問題，很難形成自己的思路，控制取代了引導，導致提問不能促成良好的互動。而教師設計的問題成效不大是一個更嚴重的問題，體現在：首先，設計的問題難度太大，學生以現有的知識面很難回答；其次，形式化問題沒有回答的意義。雖然出現這兩種問題很好地調動了課堂氛圍，但問題仍欠缺有效性。

二、初中語文閱讀教學中提問的意義

與學生交流互動時，不直接將知識傳授給學生，而是利用提問的方式來體現學生認知的弊病，對學生進行引導，使其探討正確的答案。而教師的教學效率也可以通過其提問的方式及技巧來展示，熟悉提問的方式及技巧可以有效地提高教師的教學效率。由此可知，提問能起到增強教學效果的作用。

三、有效提問應遵循的原則

1.針對性原則

在閱讀教學中，教師在設計提問時要遵循針對性原則，根據教學目標和任務、學生的身心發展特點來設計問題。尤其需要注意的是，要從適當的角度激發學生的思維。在課堂中，要針對教學的重難點內容進行提問，使學生進行更深層次的探究，著重把握知識重點。

例如，在教授李清照的《醉花陰》時，學生可能并不理解作者的愁緒，這時，教師就要對作者作詞的背景進行講解：此時正當重陽節，本該與親人一起賞菊飲酒，奈何丈夫遠在異地。另外，部分學生對“佳節又重陽”的“又”的理解存在問題，而這一句是作者作詞的背景，從此可以窺見作者當時的心境，如果不能很好地理解就會造成對課文的理解不深。為了幫助學生深入地理解，教師可以對當時重陽節的地位進行分析：古人十分重視重陽節，這天親友團聚，相攜登高，佩茱萸，飲菊酒。在備案時，教師可以知道，李清照在抒發“瑞腦銷金獸”的孤獨感后，以“佳節又重陽”緊緊銜接，顯然具有弦外之音，暗示此時丈夫身處異地。“遍插茱萸少一人”，怎能叫她不“每逢佳節倍思親”呢！“佳節又重陽”的一個“又”字，具有濃重的感情色彩，突出表達了作者的傷感情緒。在教學中，教師就要根據這些分析設計和提出相應的提問，對學生進行引導，使學生明白作者的愁緒因什么而來，以此突破教學重難點，讓學生把握文章的主旨。由此可見，具有針對性的提問在重難點的突破和把握方面起著很大的作用。

2.啟發性原則

進行閱讀教學時，教師要充分分析學生思維的特點來啟發學生，對其進行引導，使學生的思維更加活躍。因此，教師在設計問題時就要考慮思維的引導性，讓學生的思維專注于課堂。例如，在講解周敦頤的《愛蓮說》這篇課文時，由于這篇文章相對來說比較晦澀難懂，這時，教師可以進行逐步的提問對學生的思維進行引導：首先，作者愛蓮具體體現在課文的哪些句子上；其次，蓮在現實生活中有哪些比喻意義；最后，作者通過愛蓮真正表達的是什么。通過層層引導啟發學生進行思考分析，讓學生不僅能感受到蓮的秀麗芳姿，還能體會到蓮花堅貞的品格，從而領悟作者潔身自愛的高潔人格和灑脫的胸襟。

3.回旋性原則

在閱讀教學中，教師除了要考慮問題的藝術性，還可以間接地啟迪學生思考，讓學生迂回地進行探究，強化教學效果。

例如，在講解《最后一課》時，教師可以設計這樣的問題：作者為什么要刻畫“我”在上學路上看到的事物？通過提問使學生開展思維活動，思考和猜測作者刻畫這些情景的原因。相比于直接的提問，這一問題包含了較多的內容，與后文情結的發展息息相關，可以引導和回旋學生的思維活動。在學生提出不同的觀點和看法后，教師接下來可以提出：這些刻畫是否是贅余？是否是文章還不夠精練？通過這一環節的探討，學生可以很快地領悟到這些刻畫正是對阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議的體現，從而更深入地理解文章。

4.發散性原則

在語文閱讀課堂中，教師設計問題時要遵循發散性原則，通過提出發散性問題，引導學生討論和思考，使學生展開深入的探討和研究，掌握教學的重點，明晰學習目標，促進學生思維水平和教學效率的提高。

5.層次性原則

在閱讀課堂中，教師要根據學生的實際能力和身心特點設計出體現因材施教原則的問題，充分考慮學生的能力層次、基礎以及類型，兼顧學生的學習興趣，使每個學生都能參與到學習中來，促進教學活動的順利展開，提高教學效率。

四、語文閱讀課堂有效提問的具體對策

1.根據教學目的，分級提問

教師是根據教學目標來展開閱讀教學的。傳統的教學方式以教師講解為主，而新課改后的閱讀雖然體現了學生的主體地位，卻沒有充分地發揮教師的主導作用，造成課堂提問過于冗余。所以，要有效地發揮教師的指導作用，提問的設置就要以教學目標為基礎，通過問題的分級設置來對學生的探究活動進行引導，使學生逐步地解決問題，從而達到理解課文的目的。

2.開展教學內容，拓展式提問

語文這門課程實現了工具和人文的結合。在語文閱讀教學中，教師對學生進行引導時應注重聯系教學內容和生活實踐，通過問題的設置促進教學內容的拓展，讓學生在探究的過程中領悟人文科學，形成正確的價值觀，同時促進學生學習能力和個人品質的提高，促使學生形成質疑能力。

3.設置問題情境，引導式提問

作為語文教學的重點，閱讀教學中問題質疑能通過提問來體現。閱讀課堂中通常運用情境開展教學，通過設置問題情境，一方面可以使學生形成對閱讀的濃厚興趣，另一方面能夠讓學生思考語文。但需要重視的是，設置的情境要包含問題，情境的設置方法也要足夠豐富，以便激發學生的閱讀興趣。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要進行有效的提問，體現課堂提問的有效性和靈活性，就要充分考慮文章的特點和不同學生的需要，遵循針對性、啟發性、回旋性等原則，激發學生對閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性，讓學生思維集中于課堂并對提問進行深入的探討，促進教學質量和效率的真正提高。

參考文獻：

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[2]趙松軍.對初中語文閱讀教學中設疑提問的若干思考[J].新課程：下旬，2013（09）：76.

編輯 張珍珍