探究小學英語合作學習的有效性教學

梁惠

摘 要：在小學生剛剛接觸英語時，對英語還是比較好奇的，學習的興趣也比較高。因此，在小學英語教學中，教師要抓住學生的這一特點，倡導新的英語教學模式，以合作學習為主，充分培養學生的學習主動性，培養學生綜合運用英語的能力。

關鍵詞：小學英語；有效性教學；合作學習

小學英語合作學習的實效性教學不僅是素質教育的基本要求，同時也是培養學生素養的重要途徑，為了更好地在英語教學活動中貫徹新課程改革的精神，教師在小學英語教學中，務必抓住學生的特點，以學生為主體，滿足學生的需求，合理地運用教材，促進教師和學生之間、學生和學生之間的合作，從而有效地提高小學英語教學質量。本篇文章就是對當前我國小學英語教學的狀況進行分析，對其進行原因分析，從而找出小學英語教學水平難以提高的有效解決途徑，為實現小學英語合作教學的有效性提出可行的方案。

一、采用啟發式教學模式，提高小學英語合作教學質量

啟發式教學是教師經過多年教學經驗所演化出來的一種新穎獨特的教學模式，其主要的特點就是教師對學生進行引導、啟發，讓學生進行反思，能夠舉一反三，使學生和教師之間形成合作的關系，達到共贏的目的。小學生的好奇心是比較強的，因此，英語教師可以采取適當的方式來刺激學生的求知欲望，讓學生積極主動地參與到課堂中，提高英語課堂教學的有效性。小學生的思想不夠成熟，但是學生的思維、想象力比較活躍，教師也可以抓住學生的這一特點，采用直觀、啟發的教學方法，讓學生在潛移默化中得到強化。例如，可以采用生活中的一些物品，激發學生的想象力，將英語知識與生活中的物品連接在一起，從而提高學生的能力。例如，教師在教學Lets eat這節內容時，老師可以拿一瓶水，然后說“This is a bottle of water.”學生點點頭，然后老師拿出兩瓶水，接著說“These are two bottles of...”學生不假思索地說：“waters.”這時老師便可以順勢說：“OK，we should say two bottle of water，no ‘s.”這時學生便會饒有興趣地聽老師繼續講下去，老師接著用例句來比較可數名詞和不可數名詞的用法和區別。學生聽完有了一定的理解之后，老師可以讓學生分組討論，用生活中他們發現的可數和不可數名詞來說句子。學生通過自己開動腦筋，進行研討，印象就會特別深刻，如果在討論的過程中，發現有模棱兩可，或者不知道的地方，再進行發問，這樣就充分激發了學生的主觀能動性。通過這種啟發探究式的教學方式，可以使學生在學習過程中不僅僅只是培養了學生合作這方面的能力，對發散學生的思維、豐富學生的思想也有很大的幫助，充分為學生未來的發展做好準備。

二、將游戲引入課堂，在游戲中培養學生的合作精神

在小學英語教學中，教師要認識到游戲教學的重要性，將游戲引入到小學的英語教學中，在游戲中不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的合作精神、合作意識。因此，在小學教學中教師的首要任務就是要挖掘學生的英語學習興趣。小學生有一顆玩耍的童心，最主要的特點就是貪玩，教師可以利用學生這一特點，設計游戲教學情景模式，有了學習的興趣和熱情，一切學習都會變得簡單。例如，在教學“Whose...is this？Its mine/his/hers.”這個句型時，可以四人一組，每個學生拿一件自己的物品，伴隨老師擊鼓的聲音，學生組內傳遞物品，等鼓聲停，學生分別舉起自己手里的物品提問“Whose...is this？” 就會有學生回答：“Its mine.”接著其他學生一起說：“Its his/hers.”這種方式避免了傳統的單線操練，在短短幾分鐘內，所有的學生都有操練句型的機會。而且通過游戲不僅可以讓學生體會到合作的樂趣，激發學生的合作興趣，同時借此機會還能充分發揮學生的想象力。把英語知識與游戲結合在一起，不但可以讓學生完全地掌握英語知識，而且還能在游戲中發散學生的思維、豐富學生的思想，實現小學英語合作教學的有效性。

三、問導式教學策略

學生能力的提升不只是會解決問題，而且還要會提出問題。因此，英語老師在教學時要引導學生獨立思考，并且能提出有價值的問題，從而提高學生的英語學習能力和學習水平，保證小學英語的教學質量。例如，在教學英語寫人物的作文課時，老師可以先放一段錄制好的，學生喜愛的人物的視頻介紹（或者文字介紹），在充分調動學生積極性的同時，讓他們自己在小組內總結出視頻或者文本談論到了人物哪些方面的信息，如，basic information，daily life， feelings幾個部分，初步了解人物寫作從這三個方面入手。接著讓學生自己提出還想了解哪些方面的信息，總結出habits，hobbies等，并且借助網絡圖來完善人物寫作的基本結構和要素，最后完成寫作。通過這種放手讓學生自主提問、自主總結的方式，可以使學生更加自主地思考，讓學生自己發現問題，并且經過自己的思考和探究來解決問題，有利于提高學生的自主學習能力和自主探究意識，從而在教學中提高學生的綜合素養，真正做到在教學活動中貫徹新課程改革的精神。

四、科學的小組評價

小學生的自我意識比較強烈，很多事情都是以自我為中心，很少顧忌別人的感受，這樣對小學生的未來發展是非常不利的。因此，英語老師在教學的過程中可以通過小組評價的方式來增強學生之間的團隊合作，讓學生懂得如何更好地與他人合作，體諒別人，從而提高小學生的合作意識和合作能力。舉個例子，老師在教學Our school這節內容時，可以先讓學生自由組成若干個小組，然后小組內部選出小組長，緊接著老師便要給學生布置一個任務，就是用剛學到的英語單詞和英語句式，組成一段話來介紹我們的學校，并且每個小組最后都要進行相互的評價，最終總分最多的小組獲勝。為了贏得勝利，小組內部的成員都齊心協力，小組長分配每個人的角色和任務，有的寫出提綱，有的根據提綱補充內容，還有的需要對語法和句式進行修改，然后由小組長進行整合，最后由發言員，或者全組同學上臺與其他小組分享自己小組的成果。其他小組在聽完臺上小組的演講之后，要對該小組的表現進行評價。通過這種小組評價的方式，使小組內部的成員更加懂得相互協作，通過小組合作的力量來獲得小組的榮譽，在無形中強化了學生的合作意識和合作能力，讓學生能夠提高自身的團隊精神和團隊意識，從而懂得更好地與他人相處和合作，有利于提升小學英語教學的質量和水平。

總的來說，教育改革不斷地深入、不斷地完善，將教學的重點轉移到素質教育上來，小學英語教學的重點不僅僅讓學生掌握英語知識，更重要的是培養學生的英語素養，培養學生的合作意識，使培養出來的學生能夠符合社會的發展需要，全面提高學生的各項能力。因此，在小學英語教學中教師要善于啟發學生，讓學生能夠在生活中懂得自主地思考和學習，運用知識來解決問題，做到“學以致用”；通過做游戲的方式來增強英語課堂教學的娛樂性，使沉悶的英語課堂變得“活起來”；同時老師也要采取適當的方式來引導學生提出問題，增強學生的思維能力，讓學生能夠懂得思考，另外，英語老師也可以組織小組進行相互評價，從而強化學生的集體榮譽感，讓學生的合作意識和合作能力得到增強。總之，教師要充分利用小學生思維活躍、思想豐富這一特點，提高學生的合作能力，實現小學英語合作教學的有效性。

參考文獻：

王霞芬.小學英語“探究型課堂”教學研究[D].蘇州大學，2008.

編輯 王團蘭