感性的藝術需要理性地引導

趙毓萍

摘 要：書法藝術具有使人克服浮躁和急功近利等不良習氣的功能，但現在的孩子中普遍存在書寫潦草隨便，急于求成的現象。據了解是因為學生在書寫練習時沒有養成仔細觀察，認真思考的習慣，更沒有體會到書寫藝術所帶來的情趣。所以在平時的寫字教學中有必要刻意引導學生學會細心觀察、分析比較，并對漢字筆畫和結構加以充分的聯想，以提高學生的領悟能力和思考能力，自覺養成良好的書寫習慣，并提高寫字教學效果。

關鍵詞：觀察能力 想象能力 理解能力 分析能力 空間想象力

書法家朱守道說：“在今天的學校里應該重視寫字教育，因為書法藝術具有使人克服浮躁和急功近利等不良習氣的功能，這對中小學生尤其重要。”我們都知道，寫字作為低年級語文的一個重要的教學環節，歷來備受注目。能否寫得一手好字，既取決于學生的學習態度，還在于學生各方面能力的培養。

現在的孩子普遍存在書寫潦草隨便，急于求成的現象。在書寫的過程中根本沒有意識到書寫是一種藝術，一種快樂，一種能力的體現。還有些學生甚至把老師的書法作業當成是抄寫任務，從來不會去觀察、比較老師或字帖中的范字。為了改變這種現狀，我認為在平時的寫字教學中要從培養學生的智力因素入手，所謂智力因素，是指人們在智慧活動中，直接參與認知過程的心理因素，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、操作力等等，學習寫字的過程其實跟學生的學習一樣，是一個漫長而復雜的過程，要提高學生的學習成績，離不開相關的智力因素的培養，寫字雖然是比較感性的藝術，但同樣需要理性的思考。哪怕是一個簡單的基本筆畫，一樣需要我們懂得去觀察、分析、比較。因為構成漢字的基本要素就是筆畫。如果把寫字比作蓋房子，那么用筆的理、法就是解決建筑材料的精選加工，更不要說是復雜的字的結構。在平時我們還能發現一個普遍的現象：寫字端正優美的學生，他的作業質量和學習成績往往在班里也是很出色的。其原因都是因為這些智力因素起著決定作用。所以我在平時的寫字教學中總是從以下幾方面去引導學生觀察、分析、比較，既培養了學生的智力因素，又提高了寫字的教學效果。

一、數停頓，培養學生的觀察能力。

硬筆字是以筆畫剛勁、明朗、清新的線條，呈現出硬筆書法的秀美。針對平時學生的書寫情況，我發現多數學生因不懂筆畫的理、法而導致書寫隨便，結構松散或輕飄潦草。為了改變這一現象，平時在教學筆畫時，我會一邊范寫，一邊刻意讓學生觀察老師在哪些地方做了停頓，寫完后讓學生來黑板上用彩色筆標一標該停頓的地方，再數一數一個筆畫共有幾次停頓，這些過程都是為了幫助學生理解筆畫的理、法，同時培養學生仔細觀察的習慣。尤其是像“豎折折鉤、橫折提、橫折折撇、橫折折折鉤、撇折”等這些復雜的筆畫，如果學生不注意恰當的停頓，是很難把握它們的重心的。適當的停頓動作能幫助學生及時調整筆鋒，并使寫出來的字方正平穩，端莊有力，棱角分明。經過一段時間的訓練，學生自然就能養成仔細觀察，認真停頓的習慣，從而很好地體現出漢字的“節奏美”。

二、找主筆，豐富學生的想象能力。

如果說書法用筆要講究舞蹈美韻律美的話，書法結字就要講建筑美造型美。好的硬筆字是要講究對稱、均衡、平正、穩定的。而每個字中的“主筆”就起到了平衡重心的作用，所謂“主筆”，就是每個字當中最主要也是最突出的一筆，它猶如人的手腳，要舒展大方才能讓人感覺舒服，所以也是最引人注目的筆畫。它的位置是否恰當，波勢、力度、粗細、長短是否合適，直接影響了整個字的美觀與否。字的主筆多為橫、豎、撇、捺與鉤。

1. 以長橫為主筆的字：當一個字中有一橫比一般橫畫長，而又起到平穩重心的作用時，它就成了這個字的主筆。如“三、土、生、上”等字，長橫在整個字的下邊，就要把這一長橫寫得飽滿舒展而且有波勢，把整個字托住了。而上面的筆畫就都成了從屬筆畫（即次筆），次筆應讓位于主筆，寫得收緊些，不可喧賓奪主，搶占空間。又如“下”字的長橫在上面，“十”字的長橫在中間，都可以作為本字的主筆，這些主筆都像走鋼絲的雜技演員要手持平衡桿一樣，“平衡桿”穩了，整個字也就穩了。

2.以豎畫為主筆的字：另一些字如“干、牛、來、羊”等字，中間一豎就是主筆，要壓在豎中線上，寫得端正有力，才能夠支撐住整個字，而且最好用垂露豎的寫法。這些字的主筆還比較好找，也容易安排，只要記住次筆的收斂就行。比如“下”字，既可以把長橫作為主筆，也可以把豎畫作為主筆，但不管怎樣，次筆就都要縮短些了。

3.以撇捺畫為主筆的字：能起到支撐作用的撇捺大多數為主筆，但需要精心安排的是：體勢斜的一筆壓正。如“八、又、火、文”等字的一捺應該做主筆，所以平時的教學中我會強調“撇短捺長”的觀點。但像“全”字的“人字頭”，像屋頂一樣起著覆蓋的作用，為此整個撇捺部分要寫得大而粗重些，不然屋頂“風一刮就跑了”，但是同樣要區別出“撇短捺長”的主次。 又如“之”字、“走之耳”的平捺，都像小船一樣承載著整個字的重心，都是主筆，所以都要寫得平穩舒展，使整個字重心不倒。

4.以鉤畫為主筆的字：“元、巴、也、先”一類字，豎彎鉤的豎彎要向左微斜然后向右舒展，出鉤筆畫要平或略有上仰之勢，這樣整個字顯得精神。再如帶長斜鉤、臥鉤的字，鉤就是主筆。像“心、我、栽、找”等字的斜鉤、臥鉤，就要刻意安排，重點突出，略顯舒展。“乃”字的橫折折折鉤是主筆，要斜側適度，位置恰切等等。

所以在平時的寫字教學中，教師如果能刻意引導學生去發現每個字的主筆，既能啟發學生的聯想，激發學生的審美情趣，又能培養學生的觀察能力，為寫字教學帶來良好的效果。

三、記口訣，提高學生的理解能力。

在基本筆畫的教學中，我發現很多筆畫的行筆方法學生很難掌握。如“點”的教學，學生往往會寫成沒有弧度的小木棍狀，或捺尖狀，總之行筆的角度和力度都不能到位，所以我邊示范邊借用了口訣“輕落筆，重收筆;腹平背圓，像粒瓜子。”來幫助學生理解“點”畫的行筆過程，學生就容易掌握“點”的寫法。又如學習“三點水”時，學生很容易把三個筆畫寫成一條斜線，或三點散亂無章法，為幫助學生解決這個問題，我利用口訣“三點水，上點下提一直線，半點突出才好看”進行教學，不但語言簡潔易懂，難題很快被解決了，學生寫字的興趣和信心也陡然倍增了。endprint

四、作比較，鍛煉學生的分析能力。

在教學基本筆畫時，學生往往會因為沒有掌握書寫要領而出現矯揉造作的筆病，但他本人又找不到問題在哪里，或者不知道應該怎么改正，這個時候如果能運用適當的比較法來引導學生觀察分析，他們就能很快找到問題所在，并改正原來的錯誤。如在教橫畫“起筆落筆重”時，學生容易將它寫成蜂腰或柴擔狀，又如寫“馬”字，學生容易將第一筆橫折寫得很寬，使得整個字寫得結構松散、頭重腳輕、偏離位置等，但他自己往往沒有感覺。這時我會將這些病狀筆畫或字寫在黑板上，拿他們跟正確優美的筆畫或字做比較，并啟發學生想象：“馬脖子瘦長，馬背寬厚的才是駿馬。‘馬字的橫折正如馬脖子，要寫得瘦長些;豎折折鉤正如馬的身子，要寫得寬些，最后一長橫正如馬兒撒開蹄子在奔跑，所以要舒展些。”通過這樣的分析比較，學生很快就能找出病因，并及時改正。久之還能鍛煉學生的想象力和觀察力，以培養他們獨立分析筆畫、字體結構的能力。

又如在巧用筆畫構字時也很需要學生學會比較分析并運用，這一點也很有講究。典型的例子有如教學“橫折鉤”的寫法，它有三種變化：第一種如寬扁形的，適合在“田、刀、四、西、南”等字中出現;第二種是寬長形的，適合在“用、周、同、門”等字中出現;第三種是瘦長形的，適合在“日、月、舟”等字中出現。在教學時，我會將三種不同的橫折鉤出示在學生面前，啟發學生比較：同樣叫做橫折鉤的筆畫卻有三種不同的寫法，而且筆畫的長短，行筆的方向各不相同;所以它們在不同的字中所起的作用也不同，需要根據漢字的結構特點來選擇合適的筆畫進行構字。不然就會寫出怪怪的字。

這時老師可以用板書來表達構字不合理的字，學生一看就能恍然大悟。如：我寫“舟”字用了寬長形的橫折鉤，這樣寫出來的“舟”字就太胖了，顯然不合適;又如我把“田”字的橫折鉤寫成瘦長形的，這個“田”字也就不像樣了。通過簡單直觀的比較法，學生很快就能領會正確的構字方法。

五、建平行，啟發學生的空間想象力。

小學階段尤其是中低年級的寫字教學，重在引導學生寫好楷書。楷書往往體形方正，被我們稱為方塊字，要求橫平豎直，重心平穩。對于上下或左右較對稱的字，學生容易把握，但當我們遇到體勢較斜的字時，學生往往無所適從。如“女”、“萬”等字，學生很難把這些字寫平穩勻稱。這時候，我會啟發學生在筆畫之間找平行關系。比如“女”字中兩撇之間的平行，“萬”字中撇和折畫間的平行，長橫與短橫間的平行。這樣的引導和啟發能使學生很快領悟到整個字筆畫斜正而重心不倒的竅門。

又如左右結構的字“林”，要保持兩豎之間的平行，有了這些平行關系，學生的空間想象能力得到了培養，要把字寫得方正平穩也就不難了。相似的例子還有很多，在此就不再一一列舉了。

總之，在平時的寫字教學中，如果我們能刻意從學生的觀察力、想象力，分析思考力等方面進行引導和培養，既能激發學生的寫字興趣，樹立學生寫好字的信心，還能培養學生帶著一種持久的理性的思考去學寫字，并提高寫字的教學效果。

（諸暨市實驗小學教育集團荷花小學 浙江紹興）endprint