激勵手段對低段手工課教學的作用

鄭偉欽

新課程的美術教材，在低年級的教材中編了很多的手工課。我們美術老師可以利用這一機會來培養孩子的動手能力，為孩子的全面發展出一份力。但是，“理想很豐滿，現實很骨感。”我們在手工課教學中經常會碰到很多困難：比如孩子不準備材料;應付性地完成作業;遇到一點困難就放棄不做了等等。如果我們不好好地組織，不拿出一點辦法來，在美術手工課上培養孩子的動手能力的美好愿望，很難得以實現。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”那么，我想我們美術老師就應抓住小學低年級孩子好奇、易興奮、好展現自我等特點， 采取各種豐富多彩、寓教于樂的教學手段，運用各種獎勵機制，喚醒孩子的學習熱情，提高孩子對手工課的濃厚興趣;多一些激勵性的語言，可以激發孩子的學習主動性;多一些鼓舞人心的行動，可以給我們帶來意外的收獲?，F在就將我在低年級手工課教學中的一點思考跟大家一起分享。

一、獎勵機制，喚醒學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用?！皩W習興趣是個體力求探究某種事物，渴望獲得知識，并帶有情緒色彩的認識傾向，是人的學習需要的一種心理表現。”它是推動人學習的一種動力。有興趣能使人始終保持樂此不疲的、積極主動的學習狀態，能使人愛學習、樂于學習。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，講的就是這個道理。

喜歡動手是孩子的天性，但這種興趣是短暫的，如何延長孩子學習興趣的時間，這是美術教學的關鍵，我們美術老師應抓住小學低年級孩子好奇、易興奮、好展現自我等特點，采取各種豐富多彩、寓教于樂的教學手段，運用各種獎勵機制，提高孩子對手工課的濃厚興趣。教學中，我給每個班的每個孩子設計制作了一張表格，上面有美術材料的準備、傾聽、發言等。根據表現，讓同桌相互加星，每月統計一次，星星多的孩子能得到“美術課堂之星”的小獎狀。同時，我會根據課型，在淘寶網上買些制作精美的小表揚信、獎章等，根據學生的作業情況給他印一個“小巧手”的獎章，“ 創意小能手”的小表揚信……雖說是一個小獎章、一張紙，但對于低年級的學生來說，他們會為了得到它而約束自己，表現自己。再也不會出現應付性的作業，每個孩子都會努力的往你所期望的方向努力。我們不要吝嗇對孩子的表揚，特別是對于低年級的小朋友，更是在乎，對于習慣困難的孩子，更應該是取得一點點的成績，我們就要給予他充分的肯定。學生看到自己的點滴進步，會有很大的促進作用。

通過運用一些孩子喜歡，老師花少數錢就可以得到的小物件，喚醒了孩子的學習熱情，提高了孩子的學習興趣，何樂而不為呢？

二、行動激勵，激發學習主動性

我們知道，學生是學習的主人。他們正在成長之中，特別是低年級小學生僅僅是一個潛在的發展主體，不會自發地變成現實的發展主體，要使學生由潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，并獲得主動的發展。在美術教學過程中，教師要抓住一切機會，通過激勵性的行動和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，以此來激發學生學習美術的主動性，從而達到我們要的課堂效果。

我想老師們在教學過程中，一定碰到過幾個調皮搗蛋的的孩子，他們從來不帶材料，每次問他們為什么不帶，不是說忘了，就說爸媽不給買，要不就說家里沒有，總是有理由。到做作業時他們無事可做，于是就開始小范圍的“搗亂”，周圍的孩子也被帶動著一起玩，有的甚至還離開座位，美其名曰借材料，實際上呢，可能就是借機自由地玩，你對他們總是不知道該怎么辦好。因為一、兩個人影響了一群人，繼而我們的整個課堂效果都受到了影響。為了我自己上課能輕松一點，心情能好一點。在試了多種辦法沒有效果之下，我就在每次的教具準備時為這每班的一、兩個學生準備一份材料，每次新授結束之后給他們做，同時在他們有困難時多給他們提供幫助，并跟他說，如果能認真完成作業，老師就獎你一枚獎章，如果做的好還可以給你的作品拍照，放到老師的論文里;做到老師上課的課件里，以此來激勵他們。想不到的是在我這么做之后的第三次美術課，二（5）班的梁翔鵬——每位課任老師都頭痛的孩子。在我剛走進教室時，他就跑過來跟我說：“老師，今天我帶材料了，以后你都不用幫我準備材料了，我自己都會帶來了?！笨?！就因為老師的一點小行動，激發了他學習美術的主動性。接下來的美術課中，那些平時都不準備材料，老師眼中的“小調皮”們，陸陸續續地來跟我說：“老師，以后不用幫我準備材料了?！边@不僅僅是提高了我們的課堂效果，我想對這些孩子的影響是更深遠的吧！

三、話語鼓舞，收獲意外驚喜

每個孩子或多或少都有自己閃光的地方，都喜歡聽到老師對他的肯定和贊美，這會讓他由此充滿自信，同時又有一種極強的價值感。在新課程標準實施的過程中，激勵性、鼓舞性的語言是調動學生主動學習的重要教育方式之一。它拉近了師生之間的距離，有利于學生健康、活潑地發展。同時也使教學收到意想不到的效果。

在美術課堂中，學生做作業時邊做邊說話現象很普遍，有些同學可能是跟同伴交流他的好的創意，有些同學可能是不知如何動手，就趁著機會跟同伴玩鬧，所以，老師在平時的課堂教學中要做一個“有心人”，發現孩子在制作上遇到困難，不知如何動手時，應及時來到他的身邊適當的點撥他，讓難題迎刃而解，除此之外，還應鼓舞他。使他們看到自己的價值。沒有了困難，又受到老師的鼓舞，孩子就會認真地完成他的作業。這樣我們的美術課堂才會更有效。

阮毅，也是個讓每個課任老師頭疼的調皮孩子，動手能力差。每次我給他材料，讓他動手做時他就開始喊：“老師，怎么做？我不會?！瘪R上就拿著材料來找我幫忙。開始我會一一解決他的問題。但是我發現他有很大的依賴性，幾乎每節課都要來找我幫忙。后來我跟他說：你如果能獨立完成作業，并且做的認真，做的好的話，我就把你的作品拿到其他班展示，讓他們欣賞你的作品。并鼓舞他，沒有老師的幫忙相信他會做得更好。慢慢地他不再來找我幫忙，更多的是請我欣賞他的作品。而且一次比一次做的好。看！我們幾句鼓舞性的話語，就給我們帶來了意外收獲。

同時，在孩子做作業時，不要給孩子太多的約束，同伴之間可以輕聲交流，也允許他們可以輕輕地離開座位看看同學的作業，以開擴他們的思維。在有原則的基礎上，給學生盡可能的自由。

讓我們在以后的教學中，多一些獎勵機制，來喚醒孩子的學習熱情，提高孩子對手工課的興趣;多一些鼓舞人心的行動，激發孩子的學習主動性;多一些激勵性的話語，收獲意外的驚喜。

（磐安縣安文小學 浙江金華）endprint