學生創新品格的培養

張莉

摘 要：小學生的手工裝飾畫活動是一種學生特感興趣的活動，他們都喜歡運用各種語言形式在手工活動中得到創新得到發展，在這樣的活動中不僅能讓學生善于觀察生活，熱愛生活，更能陶冶學生的情操，使他們養成合作創新的良好品格。

關鍵詞：小學 裝飾畫 創新 品格

對一位藝術創作者來說，必須具備高度的修養，必須具備創造的品格。小學階段是培養孩子創新品格最好的時期，所以在充分發揮教師主導作用的基礎上不能忘了學生主體作用的發揮，讓其能在活動中去體驗生活，觀察事物的特征，創作出自己的感受，從而達到培養審美能力，提高觀察、想象和創造能力的目的。筆者是從小學生裝飾畫活動幾個方面來嘗試的：

一、激發興趣，創造品格培養的基礎

我認為小學生的創造品格要在手工裝飾的活動中得到發展，激發他們的興趣是最重要的，要利用各種多鐘多樣的形式讓學生在活動中多學多問，興趣廣泛，在裝飾活動中互相幫助，主動探索，積極思考，樂于創造。不同年齡階段的孩子有著不同層次的要求和幫助。

1.新“鮮”起步

小學的低段的孩子們剛踏進校園，什么東西在他們的眼里都是新鮮的，所以這個時候就我們老師就應該抓住這個契機，在手工活動中讓他們憑著這股新鮮勁玩起各種不同的材料，在玩中不知不覺地表現出自己的想法。比如，各種花色的布片是我們生活中最常見也較容易得到的材料，可以說每個人家里都有各種各樣廢棄的布片，那我們可以作為一種創作材料來引導學生進行創作，在老師的引導下孩子可以利用布片去拼剪從而貼出各種簡單的小動物、花草等等。在孩子眼里每塊布片的顏色都是漂亮的，而拼貼出的動植物因為布片花色紋理的不同，又極具觀賞性，從而不僅增加了低段孩子創作的熱情，又增加了其趣味性，孩子自然樂在其中。

還要讓孩子學會要有愛心和同情心。在手工活動中，小學低段的孩子經常會出現這樣的情況，有的孩子能力強的完成作品之后就自豪的展示自己的作品，會在能力弱的孩子們面前炫耀自己的成就，而不是去幫助能力弱的孩子，這就需要我們去鼓勵他們學會團結合作，不管是材料上也好還是最后的成品都要懂得與伙伴交流共享。還有些能力弱的孩子，總是對自己的行為沒有信心，干脆坐在那里不動，有的膽怯的孩子還會哭鼻子，這個時候就要鼓勵他們勇敢堅強，不怕困難，努力去嘗試自己的能力。鼓勵他們再造重組，一物多用，發現問題及時解決。

2.快“樂”延續

到了小學中段，隨著年齡的增長，孩子們的觀點和做法也都不一樣了，他們在手工裝飾活動中會通過和同伴的合作來滿足自己的快樂。有時候一個美術作品他們都會湊在一起商量好一陣子，然后再動手，從他們討論時候的樣子能看到他們的興趣是多么的濃厚，作為老師這個時候最適合做的事情就是湊熱鬧，跟孩子們一起討論，一起合作，更進一步地激發他們的興趣，培養他們廣泛的興趣和友好合作的好習慣。

3.重“組”提升

到了高段，孩子們就更有主見了，老師可以有選擇性給學生看些成人裝飾畫作品，也可以是一張畫里有各種語言形式的作品。這樣不僅可以讓學生通過比較各種常見的和不常見的材料所創作出的作品，體會到不同質感的畫面，教師在學生欣賞的同時給予一些講解。比如肌理語言上是通過怎樣一種方法來進行創作的，就像纖維類的裝飾畫，用最普通的毛線來進行創作時可以用到“編”，“剪短重組”，“拉絲”等語言手法來進行創作。不僅開拓了他們的創作思維更使得他們的創造能力有了更進一步的提高，在裝飾活動中，他們也就會有目的地進行裝飾，而不是盲目地操作，他們會積極動腦筋，他們會在創作中結合老師給他們欣賞過的作品和介紹過的語言各種語言手法想象出平時接觸過的東西和見識過的東西，然后加以借鑒和改編。

二、尊重年齡，創造品格培養的依據

培養了興趣后就應該想著給他們提供材料了。在我們給孩子提供手工裝飾的活動中，我們還應該考慮到各學段的能力范圍，不同的年級階段可以準備不同的操作材料，要適合孩子的年齡特點。材料可以選擇一些貼近生活的，除了以上列舉的布片以外還可以是豆子、石頭、樹葉、泥塑等等， 讓孩子在石頭制作、泥塑、沙畫的過程中，通過加一加、減一減、拼一拼、變一變促進其創造性的發展。而對于中高年級的孩子來說，隨著年齡的增長，為他們準備材料時應考慮不但可以培養孩子的審美情趣，還可以鍛煉孩子的創作能力。一般以孩子們生活中接觸到的東西來進行裝飾活動，比較適合他們的想象發展。比如一些廢舊報紙，樹皮，蛋殼，毛線，紙繩等等都可以作為高年級學生的創作素材。

三、鼓勵創作，創造品格培養的源泉

學生品格的創造在手工活動中會自然而然的形成，作為我們老師來說，在孩子創造過程中我們要讓他們自己創作，在活動中教師突出了學生的主體地位的同時也發揮了較好的主導作用：欣賞、鼓勵、指導、提升，并貫穿于活動始終。

1.材料的“多樣性”

鼓勵學生運用多種材料進行創造，特別是一些老師和學生都很難想到的但是生活中又很容易找到的材料。在他們選擇材料的同時也提高了他們的自主能力，對生活中事物的觀察能力和審美能力。在每一次創演之后教師提出要求、引導學生想象、協商、改編的過程就是整理的過程，教師發揮欣賞者、鼓勵者的指導作用，引導學生進行有目的的創演。能夠在面向全體的同時，照顧到個別孩子的表現，及時發現孩子表現中的閃光點，從動作、內容、情感的表達方面加以提升。我認為師生之間有效的互動，就是為學生創造性的發揮提供有效支持。

2.形式的“多樣性”

鼓勵學生創造畫面的多樣性，在選擇了材料以后，教師應該引導學生畫面與材料的對應性，什么材料適合什么畫面，抽象的還是具象的，以至于不會形成牛頭不對馬尾的感覺。然后再利用選定的材料運用多種語言形式進行創造。教師應鼓勵孩子嘗試多種多樣的表現手法，并結合自己的想法和感受去畫。提醒學生千萬不要出現“千篇一律”的現象。每個學生相互模仿，使得每個人的畫面都看上去差不多，或者非常的單一。比如說選中的是“紙繩”這一材料，那教師可以先介紹給學生運用多種語言的表現形式，如：搓，編，疊加等制作語言的手法來創作出不同的語言，從而增加畫面的豐富性，形成其多樣性的畫面效果。在進行手工粘貼中，通過學生手腦并用、制作語言、剪、貼缺一不可，充分調動了學生全部的注意力，使他們始終在注意、好奇、自信、創新及對成功的期望中進行。因此，通過這樣的活動培養了他們在品格上的創新。

學生的創造品格是在創作活動中逐漸養成的，不是一朝一夕的，我相信通過每一次的合作和每一次的教師和學生之間對生活的情感交流，孩子們在手工裝飾畫中的創新品格在不斷的提升，這就是學生在實踐中的自由創造。

參考文獻：

[1]李澤厚 《美的歷程》 中國社會科學出版社 1984年版

[2]鄔烈炎 《裝飾語意設計》 江蘇美術出版社 2002年版

（浦江縣實驗小學 浙江金華）endprint