提高數學教學有效性的實踐探索

王軍

【關鍵詞】 數學教學;教學方法;學習興

趣;生活化;直觀性

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0103—01

隨著課改的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發生了變化，以往教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”。下面，筆者從三個方面淺談如何利用有效的教學方法，進而提高數學課堂教學的有效性。

一、培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，是學好每門課程的基礎。在教學中，教師若只是單一傳授知識，必定會讓學生感到枯燥乏味，同時也違背了新課改提倡的教學理念。因此，教學中，教師要選擇適當的教學手段和方法，讓學生對數學產生學習興趣。筆者考慮到小學生愛玩的天性，所以在教學中就投其所好，把游戲融入課堂教學中，讓學生在游戲中獲得知識和能力。

比如，教學“加減法”時，教師可以組織學生玩老鷹捉小雞的游戲，讓學生體會學習數學的樂趣。筆者專門設置一堂課讓學生扮演小雞與老鷹，設置一定的小雞數量，在老鷹吃掉一個后，問旁觀學生剩余多少。在游戲的帶動下，學生們很快進入角色，積極動腦運算，教學效果明顯。一堂課結束后，學生自然期待下一堂數學課。當然，游戲教學不宜每堂課都進行，在帶動學生興趣的基礎上，可間斷地進行，以“吊胃口”的方式讓學生在期待中產生興趣。

當然，培養學生學習興趣的方法很多，教師要根據自己的教學實際選擇適宜的教學方法，使學生真正愛上數學。

二、促使數學教學生活化

1.創設生活情境，促使數學教學生活化。在數學課堂教學時適時創設生活情境，引出數學問題，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生體會到數學的價值所在。比如，學習“相遇問題的應用題”時，讓學生同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節表演出來。如，同桌兩人站在兩個不同的地方——“兩地”，面對面地站著，喊“預備走”，一齊面對面走來（同時相向）。經過一定時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過表演，學生對“兩地同時相向（對）、相遇”有了切身體會，理解得自然更加透徹。

2.走進生活，促使生活數學化。數學教學的目的，就是讓學生應用所學知識能解決生活中的問題。因此，教學時，教師要有意識地為學生提供應用數學知識解決生活問題的機會。比如，教學完“圓的基礎知識”后，引導學生思考：車輪為什么不能做成方形、三角形、橢圓形，而要做成圓形呢？又如，教學完“三角形的穩定性”后問學生：“為什么電桿支架、自行車支架等要做成三角形，而不是長方形、正方形呢？”

三、增強數學教學的直觀性

作為抽象性的數學知識，若僅以口頭表述的方式傳授內容，學生有可能聽得云里霧里。以真實的情境再現課本中的數學知識，以實踐方式解決各項難題，方可突破數學“看得見、摸不著”的局限。因此，在低年級數學教學中，教師必須重視直觀性原則。

例如，在學習“長方體的認識”時，筆者是這樣引導學生的：“我們過年都要為自己的家人準備禮物，為了避免損壞，我們需要做一些漂亮的紙盒子，把禮品放到里面。今天課堂上我們就通過做紙盒來認識長方體和正方體吧！”于是，一邊問學生怎么做，一邊示范課件，學生輕松愉快地認識了長方體（正方體）的面、棱、頂點等知識，最后師生共同將準備好的材料展開、折疊，親手做好一個個盒子。這樣教學，不僅激發了學生探究知識的欲望，拓展了學生的空間概念，不提升了學生的抽象思維能力。

又如，在學習“分數乘法的意義及計算方法”時，學生不理解算理。為了幫助學生理解，筆者依據教材安排了大量的折一折、畫一畫、涂一涂活動，把圖形語言作為理解的基礎，將這部分內容直觀化。在折紙過程中將符號語言“■×■”與圖形語言相聯系，使學生理解為什么分數乘分數的算法是“分子乘分子，分母乘分母”的道理。

總之，小學數學是學生接觸數學的初級階段。而課堂是傳授知識的主要場所，學生大部分時間都在課堂中接受知識的熏陶，所以，突破傳統課堂的“灌輸式”教學，轉被動學習為主動學習，活躍課堂教學氛圍，讓每位學生都精力十足地帶著興趣上課，是至關重要的。因此，教師要考慮教學內容和自己學生的實際，靈活選用教學方法，促使學生積極、主動地學習數學知識，同時還能使學生體會到學習數學的樂趣，從而真正愛上數學。

編輯：謝穎麗