談小學生說話能力的培養

馬斌

【關鍵詞】 語文教學;說話能力;識字;

插圖;續編;生活;聽話

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0089—01

《語文課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！毙抡n程中的口語交際課對培養學生的口語交際能力尤為重要，它著眼于學生的明天，為學生的將來著想，充分體現了關注學生終身發展的思想。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強，特別是低年級學生生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，甚至有的學生怕講話。針對這一情況，教師在教學中應采取多種措施，想方設法激發學生說話的興趣，逐步加強對小學生說話能力的培養。

一、在識字教學中進行說話訓練

說話是人們在日常生活中最基本的交流方式，說話具有即時性。教師在教學生字時，可讓學生給生字組詞，然后再進行說話練習，要求學生對每一句話的表達都盡量做到說得流利、準確、有條理，并注意選擇恰當的方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。久而久之，學生就會在生活中不斷糾正錯誤，提高說話質量。如，學習了“愛”這個字后，可讓學生組詞，再利用所組的詞說一句話，最后把“愛”字放在句子中間，再把“愛”字放在句首和句尾各說一句話。這樣，學生不僅興致高昂，提高了組織語言的能力，而且在說話的過程中還能加深對這個字的理解，可謂一舉多得。

二、利用課文插圖進行說話訓練

低年級課本中許多課文都附有大量形象、生動的插圖，它們不但能幫學生加深對課文內容的理解，而且能夠激發學生觀察、想象和口語交際的興趣。在訓練時，教師要注意將說話訓練與觀察訓練結合起來，引導學生觀察插圖，進行說話訓練。訓練時要按照一定的順序，先看到什么就說什么。這樣學生才能懂得應該先說什么，再說什么，最后說什么，才能突出重點，語言通順、清晰。這樣既有利于學生理解課文，也有利于鍛煉學生的說話能力。如，筆者在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，就突出體現了這一方式。

三、在續編故事中進行說話訓練

學生在閱讀感悟課文內容之后，教師應讓學生展開想象，給課文續編故事。這樣做不但可以幫助學生進一步感悟課文內容，使學生的想象力得到充分發揮，而且會使學生的閱讀興趣得到延伸。在教學時側重培養學生的想象能力，根據課文所講的內容，把故事繼續講下去，能夠提高學生的說話能力。如，學完《小母雞種稻子》一文后，教師可引導學生想象：第二年小母雞又種稻子時，是如何邀請它的同伴的。學生在理解課文內容的基礎上，一定會爭先恐后地舉手發表各自的見解，根據自己已有的生活經驗和對課文內容的理解，給故事續編一個完美的結局。

四、在生活中進行說話訓練

小學生雖未涉足社會，但他們對生活都充滿了好奇，常常喜歡用自己的話表達自己的想法。這時教師應積極組織學生談論并發表自己的意見，只要他們能把意思說明白，說出自己的見解，就達到了訓練的目的。如，學校組織班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未了，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣學生自然會興趣盎然，而且有話可說。

五、將說話與聽話訓練相結合

在教學過程中，教師可將說話與聽話訓練相結合進行聽辨練習。如，教師說一句話，在學生聽清楚后判斷對錯，然后改句子。這類練習能促使學生思維活躍和用詞準確。此外，通過創設情境說話、做實驗說話、看表演說話等方式對學生進行說話訓練，也會收到較好的效果。

生活就是說話的內容，說話就是生活的工具。“一分耕耘，一分收獲”，只要教師留心觀察身邊的生活，找出口語交際的切入點，采取靈活多樣的形式進行口語交際訓練，學生的口語交際能力就會大有提高;只要教師在思想上樹立提高學生說話能力的觀念，深入挖掘教材，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面培養學生的說話能力，學生的說話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

編輯：馬德佳