構建高效課堂需處理好的三個關系

侍富平

【關鍵詞】 高效課堂;關系;課程;教材;教師;學生;學習方式;

教材內容

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 04—0068—01

課堂是學校一切活動的主陣地，課堂效率是決定學校教育教學質量高低的關鍵所在。課改以來，各學校為落實“學為中心，以學定教”的理念，著力于打造“一切以學生為中心，以快樂學習為根本”的高效課堂教學，通過學習外地先進的教學模式，結合本地實際，開展了“減負增效”的高效課堂教學活動。由于個體因素的差異，導致部分課堂教學偏離主線，不和諧因素充斥課堂教學，使得課堂教學效率低下，形式主義復活。現就在構建高效課堂教學中，教師應處理好的幾個關系談幾點自己的看法。

一、課程與教材的關系

教材是教師實現教學目標、體現教學思想、運用教學手段的重要載體。新課程中倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。這主要是因為一方面課程不等同于教材，教材只是課程的一部分，教材也不等同于教學內容，教學內容大于教材;另一方面教材也不是對每一個班級、每一個學生的具體情況都適用的。現行的教材雖然打破了傳統的編排體系，提供了探索、交流的素材，展現了數學知識的形成與應用過程，但知識體系相對零亂、框架結構相對模糊，不利于學生從整體上把握知識體系。

因此，教學中教師就要根據學生實際，結合課程標準和具體的教學內容靈活地、創造性地使用教材。要融入自己的智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。而要合理地重組與整合教材，就必須具有準確駕馭教材的能力。首先要求教師學習新課標，懂得并深刻體會新課標的理念，轉變觀念，與時俱進;其次要明確各階段學生的認知特征、教學任務、教學目標;最后，要求對總體要有一定的規劃，各節之間有什么聯系，前后知識在邏輯上有什么傳承，從知識點上入手，面上鋪開，從點到面，再從面到點，有層次地熟悉其內容，從而達到對教材的合理取舍。

二、教師主導與學生主體的關系

這是一個老生常談的問題，爭論了多少年，現在學術界基本有定論：學生為主體，教師為主導，似乎已是不爭的事實。但是，如何處理好主體和主導的關系，在具體教學實踐中，卻經常容易出現偏差，特別是在高效課堂實踐中，開始是教師不愿放手，不敢放手，不會放手;但運行一段時間后，又容易出現教師掌控不了學生，掌控不了課堂的問題，導致影響課堂教學效果。這就要求教師要把專業化發展作為一生的修煉來要求自己。一方面要學習先進的教育理論，要用科學的理論武裝頭腦，用科學的理論指導教學實踐，真正還學習的權利于學生，發揮學生學習的主體性、能動性和創造性;另一方面，要認真總結教學實踐，不斷反思課堂效果，認真研究課堂規律，研究學生身心發展規律，始終把課堂的指揮棒掌控在教師手中，發揮教師的主導作用，實現真正意義上的師生互動、生生互動，兵教兵、兵練兵、兵強兵。

三、學習方式的選擇與教材內容的關系

學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。新課程理念提倡自主探究、合作交流的學習方式。

“自主探究是以學生原有的知識為基礎，以學生的認知規律為基準，通過創設情境，為學生提供豐富的素材或信息，讓學生成為真正的學習的主人。”問題的空間有多大，探究的空間就有多大。要想讓學生真正地進行探究學習，問題設計是關鍵。

“合作交流是以小組為載體而進行的一種學習活動，是一種異質分組前提之下的同伴之間的合作互助活動，是一種目標導向活動。”教學中，有些教師過分依賴小組合作學習，不論學習的內容是否有探討價值，都讓學生小組合作，認為教學就是學生間開展合作學習，只要學生進行小組學習就行了，至于如何開展合作學習，如何組織學生學習，學生是否對合作學習的合作技能與方法有所掌握，合作學習是否有效等則不太關注，課堂似乎“活”了起來，久而久之，學有余力的學生的思維火花就會逐漸熄滅，基礎差的學生思維被人替代，解決問題的能力就會越來越差。

在課堂教學中，究竟采用哪一種學習方式，要以學生的實際水平和所學習的教材內容而定，決不可為了追求形式，而隨意地讓學生進行自主探究或展開小組合作學習。否則，課堂教學就只是徒有形式而無實際內容，只有無效過程而無實際效果。

“教師搭臺，學生唱戲”，教學是一個動態生成的過程。高效課堂就應當根據學生實際、教材內容、目標任務，以“高明廚師”的境界，設計出堂堂模式不同、風格迥異、精彩紛呈的課型，讓學生在課堂學習活動中“身動、心動、神動”，在輕松愉悅的環境中尋找方法，學到知識，提高能力，增長閱歷，使學生在課堂學習中最大限度地解決課堂精力的流失率，從而提高課堂教學效率。

編輯：郭裕嘉