對“小組合作、捆綁評價”教學模式的思考

牛小梅

【關鍵詞】 小組合作;捆綁評價;分組策

略;有效運用;注意事項

【中圖分類號】 G423.07

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0064—01

新課程理念倡導教師是學生學習的組織者、引導者。教學中，我將“小組合作、捆綁評價”充分運用于課堂上，整個課堂，任務教給學生，時間讓給學生，過程讓學生親身經歷，方法讓學生探索總結，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示。課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。

一、“小組合作、捆綁評價”的分組策略

“小組合作，捆綁評價”充分利用合作與競爭機制，既有小組成員的合作，又有小組之間的競爭。根據組間同質、組內異質的原則，小組內成員以優、良、中、差四人組成，優化組合，分別為1號、2號、3號、4號，1號為小組長。各小組在小組長的帶領下，相互合作，在合作中提高。

二、“小組合作、捆綁評價”的有效運用

1.“小組合作，捆綁評價”在自習課上的運用。在自習課上，學生主要在學案的引導下進行自學。自習課預習的內容要在明天的課堂上展示，展示成果決定著自己組的成績。

2.“小組合作，捆綁評價”在課堂上的運用。“三、四、五”教學模式將整個課堂分為“自學反饋、知識拓展、能力提升、當堂檢測”四個環節。

在“自學反饋”中，教師將學生們的錯題展現出來，其他小組的學生幫助解決，教師給予適當加分。學生表現得非常活躍，都希望能幫其他組改正問題。

在“知識拓展”環節中，將知識進一步深化，這一環節在教師引領下，學生暢所欲言，積極展示。教師根據各小組發言或板演情況給予加分評價。這種方式將學生置于公開的競爭的環境，激活了學生求知的內動力和表現欲，學生不僅動腦、動口、動手還動身，解決了學生厭學的問題。

在“能力提升”這一環節中，知識性的需要板演，就讓2號、3號學生進行板演，其余的學生將問題寫在學案上。然后再由學生進行點評、加分，在適當的時候教師會進行指導。通過展示板演，學生能夠最大限度地暴露問題，能夠更加充分、全方位地展示學情和技能。

在“當堂檢測”這一環節中，主要訓練學生對本節知識的掌握，分為必做題和選做題，較易題目由4號學生板演，給他們一個展示自我的機會，也為本小組爭得榮譽而光彩，使學習的積極性與信心倍增。選做題一般由1號學生解決。整堂課，學生動起來了，學習活起來了，由學案引導，由小組合作，在教師的點評下，活而不改其本，亂而不離其學，課堂成為學生學習的“主戰場”。

3.“小組合作，捆綁評價”在課下的運用。課余時間是學生休息和娛樂的時間，但同時也是學生查漏補缺的大好機會，學生可利用這一時間追趕自己與他人的差距。小組內進行“一幫一”的輔導，互幫互助，形成了愉快的學習氛圍。

三、“小組合作、捆綁評價”的注意事項

1.分工明確，責任到人。小組活動的任務布置以后落實到組內要分工明確，記錄、討論、匯報等要責任到人，讓每一個人都有事做。同時要充分發揮優等生的作用，讓優等生來帶動整個小組的活動。

2.充分自學，合作有效。小組合作要把握時機，要在自學的基礎上進行合作，遇到難題時進行合作，一般來說，能自己解決的不組內合作，能組內解決的不組際合作。簡單的知識技能教學任務無須小組合作學習。探索性的思考題、拓展性的訓練題、比較性的分析題等，要求發揮集體智慧和力量。

3.時間充分，及時檢查。學生剛剛坐下來討論，教師就宣布停止，然后請一兩名優等生匯報，有的甚至連匯報也沒有就進入下一個教學環節。這樣的小組活動就失去了意義。教師布置了活動就一定要檢查，而且盡可能要讓每一組都有發言的機會。只有這樣，學生才能重視你的小組活動，否則會挫傷學生學習的積極性。

4.緊張有序，合作有效。小組合作的秩序尤為重要，如果組織不力，學生就會趁機聊天，甚至造成混亂。為此，教師應該制訂合作規則，教給方法，養成習慣，保證合作的有效性、課堂的連貫性。

5.評價及時全面。對于每一個小組的匯報，教師都要及時地給予恰如其分的評價。對于那些合作好的組要多表揚，通過團體競賽的形式來激發學生的集體榮譽感，當然也不要忽略了對個體的評價和獎勵。不僅對合作成果進行表揚，還要對合作態度、合作過程進行評價。

“小組合作，捆綁評價”的教學模式，激發了學生的學習動機，培養了學生的創新意識和創造能力，建立了平等和諧的師生關系，形成了良好的學習氛圍，使學生在競爭中合作，在合作中競爭，整節課“百花爭艷”、“百鳥爭鳴”，最后實現共同發展、共同提高。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“小學生合作能力與交往能力培養”的研究，課題批準號為GS〔2013〕GHB0190）

編輯：郭裕嘉